中班數(shù)學(xué)活動中幼兒分類能力發(fā)展的指導(dǎo)策略初探

摘 要： 幼兒分類能力已經(jīng)成為心理學(xué)界的研究熱點之一，兒童的分類能力與兒童的基本生活技能有直接的關(guān)系。分類能力的發(fā)展是培養(yǎng)幼兒思維能力與解決問題能力的最佳方法之一。教師在組織幼兒分類活動中的角色是“支架者”和“提攜者”，所以對指導(dǎo)策略的運(yùn)用都會對幼兒的分類能力產(chǎn)生重大的影響。在本研究實踐中，針對中班數(shù)學(xué)活動中影響幼兒分類能力的因素，梳理驗證低結(jié)構(gòu)、高結(jié)構(gòu)活動中促進(jìn)幼兒分類能力發(fā)展的指導(dǎo)策略，從而使教師優(yōu)化數(shù)學(xué)活動中幼兒分類活動的設(shè)計與組織，提高過程中的指導(dǎo)和分析能力，促進(jìn)幼兒分類能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 中班幼兒 分類能力 指導(dǎo)策略

幼兒的思維能力發(fā)展是幼兒智慧的核心，幼兒分類能力是思維發(fā)展的基礎(chǔ)，對幼兒的思維能力發(fā)展起著至關(guān)重要的推動作用。分類是幼兒通過比較，按照事物的相似性在思想意識上對事物進(jìn)行歸類的過程。幼兒按事物的性質(zhì)和特征進(jìn)行的分類是必備的思維能力，是人類思維活動的重要方法之一。分類能力的發(fā)展有助于幼兒分析、比較、觀察、判斷，以及大膽交流與表達(dá)等能力的發(fā)展，激發(fā)幼兒的自主探索意識。因此，分類能力的發(fā)展是培養(yǎng)幼兒思維能力與解決問題能力的最佳方法之一，對幼兒的邏輯思維能力有一定的影響。在幼兒數(shù)學(xué)活動中，一般以高結(jié)構(gòu)與低結(jié)構(gòu)的活動形式為主，因此我們在實踐研究中分高結(jié)構(gòu)活動與低結(jié)構(gòu)活動開展。

一、中班低結(jié)構(gòu)分類活動中教師的指導(dǎo)策略

低結(jié)構(gòu)活動就是指活動中教師提供的學(xué)具、玩具等各種素材都是獨立的、可拆分的，可以供他人自由選擇使用。中班的低結(jié)構(gòu)分類活動中要求環(huán)境與材料要體現(xiàn)中班分類活動的目標(biāo)，同時要反映幼兒中班當(dāng)前的興趣點和探索點。讓中班幼兒自主的探索，是以幼兒自主選擇為主的活動，教師處于低控制狀態(tài)。針對影響中班幼兒分類能力因素的分析及中班幼兒的年齡特點，我們梳理并實踐驗證以下指導(dǎo)策略。

1.關(guān)注——豐富經(jīng)驗，形成概念。

經(jīng)驗的豐富在于一個長期的積累過程，教師應(yīng)抓住每個可以豐富幼兒經(jīng)驗的細(xì)節(jié)與機(jī)會。《綱要》指出：“4～5歲的幼兒活動好動，能積極地運(yùn)用感官。”幼兒的生活經(jīng)驗是影響幼兒分類能力的一個因素，所以教師必須關(guān)注幼兒在日常生活中的經(jīng)驗積累，這是幼兒進(jìn)行分類活動的前提準(zhǔn)備。如：在即將離園時，可經(jīng)常幫助引導(dǎo)幼兒指認(rèn)各種事物的名稱及功能，讓幼兒說說與生活相關(guān)事物的名稱，總結(jié)出其特點，并根據(jù)日常生活經(jīng)驗說出其功能。例如教師可指著一張鬧鐘的圖片，引導(dǎo)幼兒：“這是什么？它有什么本領(lǐng)？”并與幼兒積極交流。通過與幼兒的互動幫助幼兒了解：“鬧鐘是用來叫我們起床的，跟家里掛在墻上的掛鐘和我們手上戴的手表不同，但都是告訴我們時間用的。”通過這樣的經(jīng)驗積累，幼兒了解到更多的與生活相關(guān)的物品的總體“類概念”及在這一類所屬的物品中各種物品的不同特征，為觀察分析分類材料中的不同特征奠定基礎(chǔ)。

2.引發(fā)——仔細(xì)觀察，暗示啟發(fā)。

引發(fā)觀察的引導(dǎo)策略是指教師有目的、有計劃地組織的啟發(fā)幼兒運(yùn)用多種感官，感知客觀世界的事物與現(xiàn)象，使之獲得具體的影響，并在此基礎(chǔ)上逐步形成概念的一種教育策略。《綱要》指出：“4～5歲的幼兒活潑好動，能積極地運(yùn)用感官。”引發(fā)觀察的指導(dǎo)策略可以幫助幼兒運(yùn)用多種感官直觀、生動、具體地認(rèn)識實物，了解實物的不同特征，提高幼兒感官的綜合活動能力。在低結(jié)構(gòu)活動中使用這樣的引導(dǎo)策略對幼兒關(guān)注分類材料（或具體實物）中的不同特征有一定的幫助，隨著幼兒細(xì)致觀察經(jīng)驗的積累，也可以逐步提高其分類能力。如：在《小花傘》活動中，幼兒對不同種類的花傘特征的觀察停留于表面，對花紋、傘柄的形狀等特征還沒有發(fā)現(xiàn)。教師可通過引導(dǎo)觀察，運(yùn)用暗示啟發(fā)的方法，將觀察的主動權(quán)交給幼兒，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種感官觀察并分辨各種雨傘細(xì)微的不同特征，提高幼兒的觀察能力和更關(guān)注事物的細(xì)微特征的觀察習(xí)慣。

3.比較——對比異同，關(guān)注特征。

比較分析的引導(dǎo)策略主要是指教師引導(dǎo)幼兒對多種物體找出異同點，并通過比較分析、判斷和思考，比較精確、細(xì)致、完整地認(rèn)識事物的教育策略。在比較分析過程中引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)物體間的不同點與相似點，以便幼兒對事物進(jìn)行比較與分析。比較、分析是幼兒形成分類標(biāo)準(zhǔn)過程中不可缺少的因素，是比較復(fù)雜的認(rèn)知過程。這種引導(dǎo)策略的使用，對于事物理解能力逐漸增強(qiáng)、活潑好動，愿意積極動用感官的中班幼兒而言是適宜的。在活動中當(dāng)幼兒對分類的標(biāo)準(zhǔn)有些迷茫時，可先引導(dǎo)幼兒了解一個事物的所有特征，通過與他物的對比分析發(fā)現(xiàn)不同特征，最終確定分類標(biāo)準(zhǔn)。如：在個別化學(xué)習(xí)活動材料《分發(fā)夾》中，我為幼兒提供了很多不同形狀、顏色、材質(zhì)、大小等特征不同的發(fā)夾，而材料的教育目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用雙因子的特征進(jìn)行分類。我通過引導(dǎo)幼兒比較分析、對比異同，使其關(guān)注了材料的特征，逐漸掌握了分類的方法，積累了分類的經(jīng)驗。

二、中班高結(jié)構(gòu)分類活動中教師的指導(dǎo)策略

所謂的高結(jié)構(gòu)數(shù)學(xué)分類活動是指那些“指向鮮明，有具體教育目標(biāo)，活動內(nèi)容有嚴(yán)密的流程，教師作為組織者、協(xié)調(diào)者，控制整個數(shù)學(xué)活動走向和流程的活動”。高結(jié)構(gòu)分類活動是一種生命力強(qiáng)盛的教育形式，可促使幼兒自主性和能動性的增強(qiáng)，同時也能提高教育的有效性，促進(jìn)幼兒綜合發(fā)展。針對高結(jié)構(gòu)集體活動的特點、幼兒分類能力的影響要素等，我們發(fā)現(xiàn)較適合運(yùn)用以下指導(dǎo)策略。

1.情境創(chuàng)設(shè)——激發(fā)興趣，關(guān)注特征。

《綱要》指出：我們要讓幼兒“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣”，從而“幫助幼兒建構(gòu)初步的數(shù)概念并學(xué)習(xí)用簡單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中的某些簡單問題”。中班的數(shù)學(xué)分類活動也不例外，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)熱點或是幼兒感興趣的情境，引導(dǎo)幼兒更積極地參與到分類活動中。幼兒學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)愿望總是在一定的情景中發(fā)生的，適宜的情景能夠引發(fā)幼兒參與活動的興趣，教師可以通過情境的創(chuàng)設(shè)激勵幼兒參與活動，尤其是比較內(nèi)向的幼兒。同時有趣的情境可引導(dǎo)幼兒將自己變成情境中的一個角色，努力地“完成任務(wù)”或熱心幫忙。也就是說情境的創(chuàng)設(shè)對幼兒的心理有暗示的作用，這同時對關(guān)注分類材料的特征也有一定的促動作用。如：在中班分類活動《小兔的冷飲店》中，我首先為幼兒創(chuàng)設(shè)了參加森林運(yùn)動會的情境進(jìn)入。接著向他們出示了滿頭大汗的小兔子圖片及請求將這些冷飲幫忙分在兩個冰箱里的錄音。孩子們?yōu)榱藥椭米永习褰鉀Q“難題”，在觀察不同的冰淇淋過程中更加清晰地了解了各種冰淇淋的特征。借助情境的創(chuàng)設(shè)，賦予幼兒在情景中的角色，使他們在活動過程中得到心理上的滿足，并積極主動地關(guān)注材料的特征。

2.互動討論——激勵分享，確定標(biāo)準(zhǔn)。

互動討論是指通過幼兒、教師及師幼之間的多種互動，在老師的激勵與啟發(fā)下大膽交流樂意分享自己的新發(fā)現(xiàn)、新探索，在同伴互助、教師指導(dǎo)下引發(fā)對材料特征的關(guān)注。4～5歲的幼兒善于積極動用感官，對事物的理解能力有所提高。但每個幼兒的分類發(fā)展水平有所不同，這也影響著幼兒對材料分類標(biāo)準(zhǔn)的思考與理解。教師可為幼兒創(chuàng)造輕松的討論環(huán)境，引導(dǎo)他們間通過生生或師生互動的方式進(jìn)行討論與交流。當(dāng)幼兒對分類的標(biāo)準(zhǔn)思考的有些偏差時會影響整個分類活動的進(jìn)程，而通過三者之間的討論交流達(dá)到互助彌補(bǔ)，通過建議、提示和部分介入等方式給予幼兒支持，加速和推動幼兒的學(xué)習(xí)與探索的進(jìn)程，在互動中達(dá)到積累分類經(jīng)驗的目的。如：在中班分類活動《分小豬》中，有的幼兒對于小豬的細(xì)節(jié)特征還是忽視的；有的幼兒對按照某一特征的是和否的命名存在問題。看到這樣的情況，我并沒有立即給予幼兒正確的分類標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)，而是借助周圍能力較強(qiáng)的幼兒善于觀察與分析的優(yōu)勢通過討論讓他們能對小豬的不同特征產(chǎn)生共鳴，對分類標(biāo)準(zhǔn)有進(jìn)一步的思考。這樣的互助討論策略使教師在活動中更自然地因勢利導(dǎo)，充分體現(xiàn)了幼兒在分類活動中的主體地位。

3.記錄整理——提煉梳理，歸類標(biāo)準(zhǔn)。

記錄整理是指教師為幼兒提供記錄的表格（或其他的方式），讓幼兒借助感官或一定的手段工具，運(yùn)用一定表征方法加以描繪和記述。數(shù)學(xué)與一般的社會和自然學(xué)習(xí)是不同的，它并非建立在對于真實事物或現(xiàn)象的直接抽象之上，而是一種抽象之上的抽象。4～5歲的幼兒只是相對前階段的理解和記憶能力有明顯的進(jìn)步。中班幼兒的學(xué)習(xí)活動時間為20～25分鐘，所以在短時間讓幼兒將新習(xí)得的經(jīng)驗進(jìn)行內(nèi)化還存在著一定難度，更何況幼兒的分類能力還存在著一定的差異。所以在高結(jié)構(gòu)的集體分類活動中我們一般采用表格記錄的策略，引導(dǎo)幼兒自主將分類方法用簡單的表征符號和數(shù)字進(jìn)行記錄。這樣可以幫助為幼兒確定分類的標(biāo)準(zhǔn)，并能提高幼兒的記憶及對分類材料的記錄能力。

4.分享交流——理解內(nèi)化，驗證結(jié)果。

幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探究總是需要教師的幫助指導(dǎo)和歸納提升的。對于幼兒來說，新的經(jīng)驗的獲得離不開對環(huán)境材料的感知和體驗，也離不開幼兒間的交流與分享。中班的分類活動中分享與交流是整個一個集體共同學(xué)習(xí)和反饋的環(huán)節(jié)。幼兒在分類能力提高的過程中既依賴于教師的支持與引導(dǎo)，又離不開同伴的互助。交流分享式指導(dǎo)策略的運(yùn)用可以促進(jìn)幼兒對認(rèn)知沖突的思考，同時使幼兒在寬松的氛圍中自主地進(jìn)行交流、模仿與互動學(xué)習(xí)。在同伴間相互互動與交流的過程中，教師與幼兒間通過積極互動與交流，將整個活動中所出現(xiàn)的不同的分類方法加以歸納和總結(jié)，以提高幼兒在本次分類活動中的分類能力，為日后其他分類能力的發(fā)展積累經(jīng)驗。

經(jīng)過一階段初步的探索，我們對中班幼兒分類能力的指導(dǎo)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識，同時也將梳理出來的指導(dǎo)策略在分類活動中積極地進(jìn)行驗證使用。隨著實踐的深入，更多有效的指導(dǎo)策略等待我們在工作中逐步探索發(fā)現(xiàn)。

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