生活化教學在初中數學課中的運用

摘 要： 數學課堂教學與生活的聯系很緊密，數學生活化將數學學習與學生的實際生活相連接，將抽象的數學知識還原于學生的現實生活中，激起學生學習數學的求知欲，幫助學生更好地理解和掌握數學基礎知識，運用學到的知識解決實際生活中的數學問題，真正達到學以致用的目的。作者結合自己的教學經驗對生活化教學在初中數學課中的運用談談認識。

關鍵詞： 初中數學課 生活化教學 運用

新課標指出：“使學生感受數學與現實生活的密切聯系，初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題。”數學課堂教學與生活的聯系很緊密，將抽象的數學知識還原于學生的現實生活當中，可激起學生學習數學的求知欲，幫助學生更好地理解和掌握數學知識，并運用學到的知識解決實際生活中的數學問題，真正達到學以致用的目的。筆者結合自己的教學經驗對生活化教學在初中數學課中的運用淺談如下。

一、數學生活化的重要性

由于深受傳統陳舊的教學觀念的影響，一些教師在課堂教學中習慣以課本為主，教學內容與學生生活實際相脫節，學校教育與社會生活、學生生活嚴重脫節，課堂教學方法單一，學生學習被動，死記硬背，導致學生缺乏學習興趣，學習效率低下，學習潛力難以得到發揮，課堂教學失去了生命的活力。生活中處處有數學，時時會碰到數學問題，數學來源于生活，又應用于生活。脫離生活實際的數學教學，會使學生的思維因缺乏具體生動的信息的支持而阻塞。所以，要在教學中把生活問題數學化，把數學問題生活化。此外，《數學課程標準》指出，數學教學應該從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充足的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能及數學思想方法，同時獲得廣泛數學活動經驗。所以，教師要有很強的數學意識，不斷從生活中收集相關的數學素材，為課堂教學儲備足夠的原材料。理解課程標準提出的新要求，體會新課程數學知識呈現的新模式，提高適應課改的能力，讓學生感悟數學的真諦，學會用數學的思維方法觀察和認識世界，提高學生的數學素質。

二、運用生活化教學，優化初中數學課堂

1.注重引入生活情景

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”有關研究也表明：“教學環境與學生的學習有著必然的聯系。”隨著教改的深入，在課堂教學中，創設生活化的情境已成為數學教學的重要環節。生活中處處有數學，關鍵是教師是否善于結合教學內容捕捉“生活現象”，采擷生活數學實例，為課堂教學服務。當然，有些情景不能真實地在課堂上展現出來，但學生在日常生活中已經經歷過，所以教師在創設情境時，可以選擇貼近學生生活實際的材料，模擬生活情景，讓學生親自體驗，讓學生在活動中學習數學，幫助學生搞清較難、易混的內容，使他們感到親切、易懂、自然。

2.注重設計生活化數學教學內容

在新課程理念下，教師不再只是教材內容的解釋者和忠實的執行者，而是課程資源的開發者。在教學中，教師一方面要理解教科書的編寫意圖、滲透的數學思想方法和理念，有效地運用教材中已有的資源進行教學。另一方面，還要聯系學生的生活實際和課程標準，對教學內容進行整合、重組、補充、加工，創造性地利用教材，充分利用學生身邊的資源進行教學。從而把數學引入生活，使教學內容更具有生活氣息，更生動活潑，更具有現實意義，使數學學習基于學生生活經驗和已有的數學基礎，從而產生對數學學習的更大熱情。

3.注重組織生活化教學活動

新課程下的數學教學，不但要緊扣課程標準，而且要緊密聯系學生的生活實際組織教學活動。好動是學生的天性，教學中，若能結合學生的生活經驗組織教學活動，可使學生切實感受到生活與數學的聯系，從而激發學生作為活動主體參與數學活動的強烈愿望，同時，將學習轉化為學生的內在需求，達到啟智明理的效果。

如：在教學“利用軸對稱設計圖案”時，便可從學生已有的經驗和背景出發，讓不同的學生依據不同的生活背景進行圖案設計活動：有的學生自然會想到中國民間的剪紙藝術——先將一張紙對折，在折痕的一側剪下一塊，打開即可得到一個軸對稱圖形；有的學生想到的是做墨跡——取一張質地較軟、吸水性能較好的紙，在紙的一側滴上一滴墨水，將紙打開、輔平，所得的圖案就是軸對稱圖形；有的同學想到的是用針在紙上扎眼……不同的學生從不同的生活背景和經驗出發，得到軸對稱圖形的圖案，彼此交流，達到對軸對稱圖形本質的理解和認識的目的。

4.注重運用數學知識解決生活問題

學生學習數學的最終目標，是能應用所學的數學知識、數學思想和數學方法觀察、分析現實生活，解決日常生活中的問題，進而培養學生勇于探索、勇于創新的精神，形成一定的應用技能。所以，數學教師一定要有目的、有計劃地組織學生參與具有生活實際背景的數學實踐活動，運用所學的數學知識解決實際問題，使學生感到數學知識與生活實際的密切聯系，開闊學生數學視野，培養學生實踐能力，體驗數學的實用價值。

5.注重結合實際生活提高探究能力

生活是數學的寶庫，無數的數學問題等待開發利用。作為數學活動設計者，教師要充分挖掘生活資源，揭開數學的神秘面紗，讓學生感受數學的無窮樂趣，發掘每個學生的學習潛能，努力培養學生的創新精神和實踐能力。如在設計《測量校園中旗桿和樹木的高度》這一節課時，首先要求學生根據自己選擇的測量工具獨立設計出一種或多種可行的測量方案，然后讓學生分組進行討論，對設計的方案進行進一步優化，并評選出設計獨特且有較強應用推廣價值設計方案在全班進行交流和展示，再由設計者對自己的方案的設計思路和可行性進行講解論證。這一過程對發展學生的自主探索、合作交流和分析歸納能力起到很好的促進作用。

總之，在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，教師要善于引導學生從生活中提煉數學，從書本走向生活，使學生學會在生活中學習數學、應用數學。同時應重視學生的生活體驗，把數學教學與學生的生活體驗相聯系，把數學問題與生活情境相結合，讓數學生活化，生活數學化。