走出“教堂”，步入“學堂”

老師與孩子在一起的氛圍是任何現代媒體都無法營造的。在當今知識更新速度越來越快的信息時代，教師不僅要給學生傳授知識，更重要的是要激發學生的學習興趣，培養他們良好的學習習慣和自學能力。

一、激發興趣，培養自學動力

一些學生學習習慣差，做作業不自覺，更別談主動學習了，教師要花費大量時間督促，以防他們掉隊，影響全班教學。這些學生為什么這么怕學英語呢？細究其原因在于學習興趣沒得到很好的激發，自主意識仍在“沉睡”之中，他們的學習屬于“被動學習”。新學期第一課，我就這樣激勵學生：“學好英語并不難，書山有路勤為徑；學海無涯樂作舟，學好英語天下行！少林和尚練功夫是‘拳不離手’，‘三天不練手生’；我們學英語就應該‘曲不離口’，‘三天不念口生’。齊心攻克英語關，我們有沒有信心？”全班學生齊聲響亮地回答：“有！”話是這么說了，決心是這么表了，還得靠實際行動落實，離不開一個“練”字，在個體自學或同桌、小組共學的基礎上讓學生“練”。

二、有效指導，培養自學能力

自學能力不是與生俱來的，而是要靠后天的培養形成的。學生學習英語有如嬰兒學步，從“扶著走路”到“自己走路”有個艱辛的過程。在這個過程中，教師慢慢地、耐心地把方法教給學生，達到“教是為了不教”的目的。在教與學的關系上，教師要“扶”、“放”有度。對于初學英語的小學生來說，離開教師的學法指導而談自主學習，只能是一句空話。所以，只有學生掌握了正確的學習方法和手段，才能真正成為學習的主人，才能主動獲取知識，提高能力，獲得發展，從而保證自主學習順利、有效地進行。

1.在課前預習中培養能力

“凡事預則立”。學生的課前預習是培養自學習慣和能力的重要環節。預習時，學生要綜合運用自己學過的知識，努力看懂教師尚未講授的新知識。對課文中出現的生詞和新詞組，通過自己查閱課文的生詞表理解其意思。如在教The seasons時，我課前讓學生聽錄音查找英語季節類單詞spring，summer，autumn，winter和天氣類單詞warm，cool，sunny，在課堂上教學季節類單詞和相應的英語知識時，使學生做到心中有數。

2.在復習、練習中培養能力

為了讓學生鞏固在課堂上所學的知識、檢查自己的成果，并讓學生繼續深入自學、深化和記憶新知識，我一般讓學生先掌握英語單詞和基本句型，再掌握英語詞組，最后讓學生反復聽英語課文錄音和背誦課文。這樣學生會自然掌握英語季節類單詞、基本詞組和基本句型。

三、主動實踐，提高自學能力

英語是一門實踐性很強的課程，這主要體現在其聽、說、讀、寫能力方面，所以要想培養和提高學生的自學能力，首先就要從這幾方面入手。

1.聽要知其然。在平常教學中，主要以聽錄音的方式提高學生聽的能力。小學初級階段，文字內容較簡單，主要以對話的形式出現，在聽完錄音之后基本要求學生理解文中大致發生的故事，并用中文簡述出來，從而慢慢培養其多聽多思的習慣。其實，教師的言談舉止對學生也起著潛移默化的促進作用，所以在授課中，教師應盡量以多說英語的方式為學生產生耳聞目染的效果，從而逐步提高學生聽力解題的能力。

2.說要懂其式。在剛開始進行簡單對話操練時，一定要學生注重其表達方式是否完整。比如在學完Good morning，how are you？等簡單問候語時，學生剛開始對老師提出的問題難以適應。主要原因是對母語的思維方式沒有轉化過來。在說Good morning，how are you today？時他可能回答成Good morning而忽視了其具體要回答的內容，到底是fine還是not so good。對于這樣的問題，在初步教學中，教師不應直接批評、全面否定，而應理解和相信學生，保護好學生敢想敢說的勇氣，激發他們表現的欲望。對于學習中暴露出來的問題，可以引導學生自我發現，從而提高其學習的積極性，慢慢達到正確表達的目的。

3.讀要重其調。小學生對新鮮的實物往往都比較好奇，模仿力也較強，所以在朗讀英語的過程中，應鼓勵學生大膽模仿情景對話中的語音語調。教師應盡量為學生創造良好的英語閱讀環境，適當的時候可以開展一些閱讀比賽活動，看看誰讀得最有感情，語調最清晰，讓他們感受到讀書帶來的愉快與成功體驗。在讀的過程中，教師要注重引導學生怎樣才能更好地帶著感情去讀，怎樣的句子可以讀作升調。各單元課文PartA部分通常以人物對話的形式出現，在學習課文時教師可以有計劃地讓學生分角色朗讀，慢慢增強他們的語感，培養其愛讀的習慣。閱讀量的增加，對知識起到溫故而知新的帶動作用。

4.寫要重其法。寫作是對一門語言理解和運用能力的重要表現，在小學高年級，教師可以鼓勵學生用英語進行簡單的模擬寫作。通過模擬訓練的方式加深對知識的掌握。對個別要求較高的學生，也可以嘗試讓其進行創作。例如今天主要學習了英語中的重要知識點——現在進行時，教師可以講解現在進行時的基本結構（人物+be動詞+動詞ing形式），通過舉例表述“劉濤正在操場上跑步”（Liu Tao is running in the palyground.）大部分學生都能完整地寫出來。在此基礎上，教師可以提出較高的要求，把“劉濤”換成“穿著紅色T恤衫的男孩”讓學生描述，這樣句子就變成：“The boy in a red T—shirt is running in the playground.”通過以上兩個例子的比較，有效拓展學生思維的方向并促進其對知識的消化。

“授人以魚，不如授人以漁”。這句古訓告訴我們，教給學生獲取知識的方法比教給學生現成的知識更重要。學生一旦具有了自學能力，學習的積極性和主動性就能得到調動，認知能力、思維能力、解題能力也能得到提高。只有掌握了正確的學習方法，學生才會愿學、樂學、會學、善學，學習成績也會隨之穩步上升，各項素質全面發展，從而為終身學習奠定良好的基礎。