體育課中也需要“個性化”

摘 要： 文章主要闡述了新課程下教師如何尊重學生的個性差異、個體需求差異，從而探索一條適合學生個性發展的教學模式，全面提高學生的身體和心理素質，促使學生的個性充分發展。

關鍵詞： 新課程 個性化 體育教學

學生之間存在個體個性差異，而這個差異是顯著的，正如世界上找不到完全相同的一對樹葉，我們也找不到兩個完全相似的學生，當然也不會找到一種適合任何學生的教學方法。在教學中教師要關注、研究學生的差異，以便找到個性化教學的科學依據。研究者們通過“個性化”體育教學的探討，試圖通過教學過程的多個環節，探索一條適合學生個性發展的教學模式，來全面提高學生的身體和心理素質，促使學生的個性得到充分發展。對于新課程標準下的體育“個性化”教學，我認為應從以下幾個方面開展。

一、需要“個性化”的教師

鼓勵教師的創造性，體現教學的個性化，體育新課程對學校和教師提出了一些共性的要求，同時又要有個性化要求：每所學校、每個教師都應該有自己的特點。烏申斯基說：“在教育中一切都應當以教育者的個性為基礎，只有個性才能影響個性的發展和定型，只有性格才能養成性格。”體育教師所從事的是身體鍛煉科學性、教學方法藝術性的事業，怎能把自己和學生塑造成缺少個性的形象？新課程和教材無論是在教學的組織、教學過程，還是教學風格上，都給教師以很大的空間。所以，體育教師完全可以根據自身的特長、知識經驗和本班學生的具體情況進行個性化處理。比如：有繪畫特長的老師，可以在場地布置方面呈現出創造性；有音樂天賦的老師可以在課堂上將體育與音樂進行整合教學；擅長幽默的老師可以讓自己的幽默成為師生間情感交融的催化劑……蕭山區前進初中的體育教師擅長武術，他們的武術特色班不正說明了這一點嗎？今后的體育教學，應該是一個學校一種樣子，一位體育教師一種教學風格，而不是千篇一律。

二、制定“個性化”的課程

個性是不能“復制”的。體育教學是一項身體活動+思想活動的復雜工作，不同的體育教師有不同的個性，不同的學生有不同的運動能力，只有根據各班學生的具體情況，充分發揮教師的創造性，對課程內容進行“個性化”的制定，才能收到良好的教學效果。它既包括對國家課程和地方課程進行再加工與再創造，又包括學校自行設計新課程，比如校本課程。當然開發的目的是盡可能地發揮每個學生的個性和特長，開發的理念是尊重學生個體的獨特性和差異性，是學生本位而不是知識本位；課程的制定強調學生、教師、學校、社區的獨特性和差異性，因而它應該是開放的、民主的、動態的，且有多種形式的。課程目標應該由“關注知識”向“關注學生”轉化，體育教師應該始終關注校本課程研究的前沿，充分考慮學生的需求，尊重和滿足學生的個性差異，列出“校本課程菜單”，供學生圈點、選擇。在制定“個性化”課程的同時，還應該注意到學校的場地、器材，教師的特點、特長和個性，學生的特性和差異性，本地區的環境、氣候、溫度等因素。

三、發現學生的“個性化”需求

隨著當前孩子個性化的發展，體育鍛煉產生了個性化的需求。當前，學生更喜歡滑板、街舞等時尚項目，如果體育老師沒有更新思想觀念，還用跳高、跳遠、跑步、做廣播體操等幾種單調的運動形式來設計體育課，已無法滿足學生的需要。圍繞體育新課程標準理念的備課最重要的不是備內容，而是備學生、備方法——如果圍繞學生來備課，更能解決學生的“個性化”問題。要認真識別、承認、培養發展每個學生的個性。

1.發現、識別他們的個性。青少年的個性常常隱藏在他們的優點和缺點背后。體育教師應該善于從那些優點和缺點背后識別出學生的不同個性。只有識別出不同個性才能加以引導和教育。

2.鼓勵和支持不同個性。強求一定是不可取的。對于個性特征鮮明的孩子不應用同一模式去強求他們，而應允許他們保留那些顯得不合群、不合拍、不合時宜、不合常人的特點。更不能用“狂妄自大”、“性格古怪”等話來刺激他們、挖苦他們。

3.對不同的個性要采用適宜的方式去引導和培養。體育教師在掌握了學生的不同個性后，要針對學生的個性因材施教，選擇不同的教學內容、教學方法和教學手段，培養學生的興趣，并加以引導和發展，使學生的個性更好地發展。

四、創造滿足學生“個性化”發展的學習環境

針對學生身心發展的要求，課程設置要呈現多樣性，開設課程包括基礎課、選項課、選修課、季節課。涉及的項目也比較多，包括足球、籃球、排球、乒乓球、武術、健美操、田徑、體育舞蹈、網球和游泳等項目。有條件的學校可以進行多種課程的設置，可以進行多個班級合班分項上課，變套餐式教學為自助餐式教學，讓學生根據自己的愛好、特點和自身的條件選擇。要充分調動學生參與的積極性，變老師要你學為我要努力、積極地學，培養學生鍛煉的積極性和自覺性，同時為滿足學生的不同需求，盡可能地加強體育的場地建設和完善體育設施。

五、進行“個性化”的教學

體育教師應該有開放遠大的眼光，容許、支持學生探索不同的體育活動方式；要摒棄整齊劃一的傳統循環模式，不墨守成規，追求教學風格的個性化；要有敏銳的眼光，善于發現學生的需要，將學生自發的新體育活動方式進行整理研究整合，再通過教學重新回歸體育課。在教學方法上要講究個性化和多樣化，提倡師生之間、學生與學生之間的多邊互助活動，努力提高學生參與的積極性，最大限度地發揮學生的創造性。不僅要注重教法的研究，更要加強對學生學習方法和練習方法的指導，提高學生自學、自練的能力。北師大章凱博士說過：“個性化教學”就是要充分尊重和發揮學生的學習積極性，重視學生個性的和諧發展，并通過教學喚起學生的求知欲和對個人全面發展的追求。同時，引導學生獨立思考，主動獲取信息，實現知識、能力和人格的協同發展。如何實現這樣的目標，這就需要教師以學生的運動能力、個性差異為依據，對備課教案實施個性化處理，從而促使每一個學生都能找到適合自己的個性和運動能力發展的獨特領域。

六、完善“個性化”學習評價

在引用評價的標準方面，以往體育教師往往是依據全國或全省統一標準來衡量每一個學生。由于學生先天條件不同，有學生不需要努力而輕而易舉就能完成，而有些（肥胖、矮小）學生經過努力也無法達到標準，從而逐漸失去對體育課的興趣。這種統一標準下只有極少數的“優秀者”、“成功者”，絕大部分都是“失敗者”。新教材要求教師改變以往的評價思想、內容、標準，注重過程性、個性化的評價，注重縱向性比較，鼓勵每一個學生與自己比較，即把學生的進步幅度納為評價內容。教師則對每一個學生的進步要給予正面的評價，以促進學生進一步發展。為此，體育教師要進一步明確學習評價的目的i9N6eWj8JemgJlssSzahENk7Iyqoily8FC4vx5wX6h4=與功能，淡化其選拔功能，強化激勵和發展功能，并采用適當的“個性化”評價方法與形式，使學習評價真正成為促進學生達到學習目標的重要手段。 在“個性化”評價的具體操作方法上，我們應該建立與課程改革相適應的評價方式。在實際評價中，以評價學生的體能與運動技能、學習態度與行為、認知與知識、交往與合作精神、情意表現、能力發展為主要評價目標，主要采取學生自評、小組評價、教師評價相結合的方式。學生自評的同時不僅需要學生的參與，還有利于提高學生自我評價的能力；小組評價的實施不僅鍛煉了學生相互合作的能力，而且使學生對自己的成員有了更深刻的了解。教師評價不僅是體育教師對教學質量的評定，還有利于教師發現教學活動中的優點和不足，為教師的工作提供具體、準確的教學信息，促進教師的發展和教學水平的不斷提高。

“個性化” 體育教學過程是師生平等對話的過程，是雙方交往共同發展的互動過程。教學中對學生的要求不能過于統一，因為“每個孩子的運動能力和個性都是一個世界——完全特殊的獨一無二的世界”。因為存在身體和心理的差異，其體育學習方式必須是開放的。重視學生的個性發展，強調和提高學生的主體作用，最終的目的是培養學生的創新能力。自主學習、合作學習、探究學習等創新的學習方式，都是具有開放性的學習方式。三者之間，“自主”是前提，“合作”是形式，“探究”是目的，相互聯系，共同構成一種“個性化”的學習方式。

“個性化” 體育教學就其性質而言應該是一種積極性、開放的學習方式，不僅重視學生個性的和諧發展，而且能喚起學生對個人身心全面發展的欲望，同時引導學生獨立思考，主動鍛煉，實現知識、運動能力和人格的協同發展。這一教學方式不僅能夠提高學生的體育興趣，而且能夠培養學生的創新能力，挖掘學生的運動潛力，提高學生的身體素質。

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