現代化史觀指導下的高三歷史復習

摘 要： 新課改以來的高考中，以現代化史觀、文明史觀、全球史觀和社會史觀為主線索的題目層出不窮。作者從現代化內涵入手，構建現代化橫向知識體系；從現代化發展階段入手，構建以現代化為主線的縱向知識體系這兩方面進行了嘗試。

關鍵詞： 現代化史觀 高三歷史復習 現代化內涵 現代化發展階段

現代化是世界近現代史的重要線索之一，近年來，各省市高考以現代化為主線索的試題層出不窮，折射出以現代化史觀、文明史觀、全球史觀及社會史觀為指導的知識體系的構建的重要性。因此，在高中歷史學習特別是高三復習中，指導學生在這四大史觀的指導下，打破教材原有體系，建構世界近現代史學科體系尤為必要。筆者將結合教學實踐談談在高三二輪復習中，如何構建以現代化為主線索的知識體系。

一、從現代化內涵入手，構建現代化的橫向知識體系

從廣義而言，現代化作為一個世界性的歷史過程，是指人類社會從工業革命以來所經歷的一場急劇變革，這一變革以工業化為推動力，導致傳統農業社會向現代工業社會的全球性大轉變，使工業主義滲透到政治、經濟、思想的各個領域，引起社會組織和社會行為的深刻變革。而狹義的現代化，不是一個自然的社會演變過程，而是落后國家采取高效率的途徑，進行廣泛的社會改革，以迅速趕上先進的業國家和適應現代世界環境的發展過程。

1.是現代化在政治上的表現——政治民主化，即從專制走向民主的過程。根據羅榮渠教授一元多線的理論，不同國家的現代化有不同的表現，在這一問題上，我們可以整合出三個小專題——資本主義世界的民主化過程、社會主義國家的民主化過程及中國的民主化過程。

（1）資本主義世界的民主化：這個問題上，主要涉及的是資本主義代議制的確立和發展，整合三本必修教材和兩本選修教材的內容，師生共同理清此線索。

資本主義發展早期：英國資產階級革命和君主立憲制的確立；美國獨立戰爭后，聯邦共和制政體的確立。

工業革命影響下：英國1832年議會改革；法國共和制的最終確立；德國統一和君主立憲制的確立；俄國1861年農奴制改革，沙皇體制的緩慢變革；日本明治維新，君主立憲制確立。

（2）社會主義國家的民主政治建設：教材中主要涉及的是馬克思主義的誕生、巴黎公社和俄國十月革命，此部分高考考試大綱涉及不多，在此不再贅述。

（3）中國的政治民主化過程，從時間上來說應該放在整個世界民主化進程中的第二個板塊中。因為中國的民主化過程是在西方的沖擊下出現的，正是在工業革命的影響下，西方的堅船利炮打開了中國的大門，中國的有識之士走上了求民主反侵略之路，因此，近代中國的民主化過程是與反侵略緊密結合在一起的。主要的過程有：資產階級領導的維新變法運動、辛亥革命及無產階級領導的新民主主義革命。

2.現代化的核心是經濟的現代化，即工業化。當然，工業化的模式也有多種表現形式，根據教材內容，我們也同樣可以把它分成三個組成部分的結構體系。

（1）資本主義世界的工業化歷程。工業化開始于工業革命，但作為世界史知識體系的構建，筆者認為可以把時間上限向上推至14～15世紀，將這一階段的歷史事件視為是現代化的醞釀時期，這樣我們可以構建如下的知識體系。

資本原始積累時期（資本主義發展早期）：新航路的開辟，早期的殖民擴張，資本主義開始發展起來。

工業革命時期：第一次工業革命，從英國擴展到西歐和北美大陸，人類開始進入工業時代；西方國家為了滿足工業化的需要，以商品為武器打開了東方國家的大門，東方從屬于西方的格局開始形成。第二次工業革命，人類進入電氣時代。生產力的發展，也使西方國家掀起了瓜分世界的狂潮，整個世界被瓜分完畢。

在資本主義工業化過程中，不可忽視的是資本主義世界固有矛盾引起的危機，而1929—1933年的經濟危機，迫使資本主義國家不得不調整統治政策，資本主義經濟發展也進入一個新的階段：國家壟斷資本主義時期。

國家壟斷資本主義的發展線索：開創羅斯福新政。發展歷程：二戰后，國家壟斷資本主義向縱深發展，資本主義出現經濟發展的“黃金時期”

20世紀70年代，經濟危機影響下出現滯脹局面，不得不對國家壟斷資本主義模式進行調整，縮減國家壟斷資本主義的規模，并發展出“混合經濟”。

20世紀90年代，美國經濟持續增長，被稱之為“新經濟”的勝利。

（2）社會主義的工業化歷程。俄國十月革命勝利以后，由于國內國際的環境所迫，在完成經濟恢復與發展任務后，走上了一條不同于西方的工業化道路，其表現為兩大方面：

工業化的途徑：從重工業開始的工業化模式。

管理模式：高度集中的政治經濟體制。

（3）中國的工業化歷程。中國雖然早在明清時期就出現資本主義萌芽（這與西方資本主義萌芽的產生是同步的），但是，中國獨立走上資本主義發展道路的希望卻被西方所打破，因而近代中國工業化歷程是相當艱難的，主要線索是：

洋務運動：工業化的起步。

民族資本主義工業：在帝國主義和封建主義的夾縫中艱難地發展；經歷了產生、初步發展、短暫春天、較快發展、沉重打擊、陷入絕境五個階段。

新中國的成立后，中國的工業化走上了新發展道路，主要線索是：一五時期，優先發展重工業，初步建立社會主義工業化體系；1958年，大躍進，是工業化進程中的重大挫折；“文革”時期，工業化進程中斷；改革開放，國企改革，搞活企業，1992以后逐步建立起社會主義市場經濟體系。

3.現代化在思想上的表現，即理性化與科學化。整合我們教材內容，可以分為兩大塊：資本主義世界思想解放潮流和中國思想解放潮流。

從資本主義世界來看，思想解放運動始于文藝復興，人文主義思想成為早期資產階級反封建的武器，隨著資本主義的發展，宗教改革運動矛頭直指天主教會，而18世紀時，伴隨著資本主義的發展，資產階級力量的壯大，資產階級以理性為旗幟開展了啟蒙運動，不僅把人文主義提到理性的高度，還對未來社會提出了自己的設想。在思想理性化同時，自然科學也逐步發展，從文藝復興時期的天文學革命到牛頓力學體系的確立，到自然科學的發展，無一不是科學化的體現。

由此可見，在高三復習中，以現代化為主線的橫向聯系是相當必要的，既能看到縱向的政治、經濟、思想各自發展狀況（基本按照三本必修的模塊），又能看到在各個歷史時期，政治、經濟、思想之間的關系，以此更好地理解“經濟基礎決定上層建筑”、“社會存在決定社會意識”的內在關系。通過這樣的知識建構，學生能夠很容易地把握住歷史發展的主線，以及各線索之間的關系。

二、從現代化發展階段入手，構建以現代化為主線的縱向知識體系

錢乘旦教授對于以現代化為主線的學科體系的研究指出，作為整體的一個世界在過去的五六百年或六七百年來的發展趨勢是走向現代化，按指向現代化方向的重大歷史走向事件（有形的或無形的）來劃分，我們可把這幾百年的現代化進程確定為以下階段。第一階段：現代化的準備或醞釀階段（14—15世紀）；第二階段是現代的啟動階段（16—18世紀）；第三階段是成熟與發展階段（18世紀晚期以后）；第四階段：現代化在全世界范圍的擴展階段（19世紀）現代化的終結階段（20世紀中期以后）。錢教授提出了現代化的五個階段，按照他的觀點以現代化為主線可以構建起世界近現代歷史體系。

在這一觀點的指導下，必須整合三本必修教材，構建起一個縱向的知識體系，這一體系的構建，主要是以時間為順序，理清世界各國與中國的發展的不同狀況。通過縱向知識體系的建構，學生可以縱向了解現代化進程中的重大事件，并且可以通過相互間的比較對照，找到中國和世界發展的差距。

現代化史觀是目前高三復習應高度重視的史觀之一，構建以現代化為主線的世界近現代歷史體系，有助于學生把分散在各個模塊中的知識點連成一條線，形成較為完整的知識體系，理清基本歷史發展的基本脈絡。以這樣的史觀來指導高三的復習，必將強化學生對歷史知識的把握和提高學生的歷史能力。

參考文獻：

[1]羅榮渠.現代化新論——世界與中國的現代化進程.北京大學出版社，1993，10，（第一版）：18.

[2]以現代化為主線構建世界近現代歷史體系.中學歷史教學參考，2003（6）.