論培養學生提問能力的教學策略

摘 要： 受傳統“師道尊嚴”觀念的影響，我國學生的問題意識比較薄弱，缺乏獨立思考的能力。這個問題由來已久，尚未解決，值得深思。作為課堂主導的教師應該創造條件培養學生的問題意識，讓學生真正成為提出問題—分析問題—解決問題這一認知過程的主體，培養創新精神和創造能力。

關鍵詞： 提問能力 創新能力 培養方法 教學策略

美國教育家巴布魯克認為，最精湛的教育藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提出問題。而中國“師道尊嚴”的傳統觀念，卻有形無形地影響了教師的學生觀，教師習慣于通過講授、提問把自己的想法強加給學生，卻很少讓學生通過提問表達想法，只重視學習結果，忽視學習的過程。教育貴在創新，創新始于問題。教師應從問題切入進行教學，讓學生善于發現問題，積極提出問題，想方設法培養學生的提問能力。從提問學生到學生提問，問的主體發生了質的變化，引導學生回歸到課堂的中心。

一、讓學生有問可提

德國教育學家第斯多惠認為，一個好的教師不應向學生奉送“真理”，而應引導學生發現“真理”，而這種發現“真理”的能力，學生只有通過求知的訓練才能獲得。教師在教學過程中，不能把“問題”強加給學生，而應通過啟發式教學，精心創設問題情境，培養學生的問題意識，讓學生自己主動發現問題。[1]教師要有意識地培養學生好奇和懷疑的能力。愛因斯坦說過，他并沒有什么特殊的才能，他只不過是喜歡尋根問底地追問問題罷了。牛頓正是對下落的蘋果好奇，提出為什么蘋果不往天上去，而是落到地上來這一問題，發現了萬有引力定律。瓦特正是對開水蒸氣頂開壺蓋好奇，發明了蒸汽機。學生如果缺乏好奇和懷疑，就必然對外界的信息反應遲鈍，對許多有意義的現象熟視無睹，對問題無動于衷，更不用說創造能力了。學生應該從教室里學會提問的藝術，知道問題是“如果”提出來的。

知識不可能全都正確，學生要不斷對自己學到的知識產生懷疑，提出自己的見解，發現問題、提出問題、解決問題。教室要有意識地培養學生敢于挑戰權威的能力，敢于挑戰作者的權威，敢于挑戰編者的權威，敢于挑戰教師的權威，敢于向一切權威挑戰。敢于對作者的文本提出質疑，敢于對編者的注釋提出質疑，敢于對教師的講解提出質疑。學生發現一個問題比接受十個知識更有價值。偉大的科學家伽利略敢于挑戰亞里士多德的權威，用兩個不同重量的鐵球同時落地得出一個結論：物體做自由落體運動時，不因重量而呈現不同的速度，挑戰了亞里士多德差不多存在2000年的結論，不同重量的物體，從高處下降的速度與重量成正比，重的一定較輕的先落地。

學生在閱讀過程中，由于知識儲備、思維方式、生活閱歷的不同，對文章的理解程度也會不同。教師要引導學生對蘊含著文章主要內容、揭示作者構思主旨、情感中心的“文眼”質疑，對蘊含著作者思維軌跡、行文順序的思路質疑，對蘊含著文章多元理解、尚無定論的模糊點質疑，對蘊含著文章豐富想象、有所發揮的“空白點”質疑。讓學生讀中有思、思中生疑、疑中求答，只有這樣才能既提高教學效率，又培養學生的思維創造能力。

二、讓學生愿意提問

在教學活動中，我們發現有些學生善于發現問題，卻不愿意提問，久而久之，問題越積越多，影響了學生的學習成績和學習興趣，同時因不愿意提問影響了創造能力的開發。教師應該有意識地激發學生的提問動機，誘發學生提問。

在激發學生提問動機方面，常用的策略有二：一是提供相應的信息，誘發學生提問。通過課堂和其他活動方式，向學生提供有關科學家在學生時代善于主動提問，后來做出了非凡的成就，使學生由羨慕想到“別人能做到，我也能做到”，時刻提醒自己主動提問。二是組織競爭活動，激發學生提問的動機。教師可以把學生分成兩組，看哪組學生提的問題多，提的問題好，給予表揚，表現好的組，會更加努力，保持第一，表現差的組，會總結教訓，爭取戰勝好的那組。教師應該讓學生成為“提出問題—分析問題—解決問題”這一認知過程的主體，享有這種思維活動的權利和機會，沒有哪個學生愿意放棄這個自我表現的機會，誰也不想認輸。這種強烈的競爭意識使學生的思維創造能力得到長足的發展。

三、讓學生敢于提問

許多學生愿意提問，卻不敢提問，有話不敢講，有問不敢提，有理不敢論，唯恐遭到教師和其他同學的訓斥、嘲笑和挖苦。這些情況經常存在于專制、封閉、嚴厲、壓抑、緊張的課堂里，教師對學生大膽的發問、經常的質疑不予重視，甚至認為學生在刁難、搗亂、鉆牛角尖，并加以批評、訓斥，甚至諷刺和挖苦，毫無疑問，久而久之，便會形成學生消極的心理防衛機制和惰性，喪失敏銳性、批判性和創造性。[2]不僅扼殺了學生的問題意識，還扼殺了學生的創新精神。

教師應該為學生營造一個民主、寬松、和諧的課堂氛圍，把學生看做是人格獨立的人，有巨大發展潛力的人，學生之間是有很大差別的，承認和尊重學生的個別差異。教師應該充分利用課堂教學、課外活動的時間與學生交往，使自己在對方心目中的形象有血有肉、豐滿充實。教師應該通過語言和行為兩個方面與學生進行溝通，關注和關心每一位學生，支持和鼓勵每一位學生，讓學生對教師產生信任感。教師應該做到大公無私、襟懷坦蕩、不感情用事，對人熱情開朗、樂于助人、待人誠懇，信任、理解、同情、尊重別人，與學生心理相容，保持長久的友誼，建立良好的師生關系。對于那些不敢提問的學生，教師可以點名讓他們起來提問，學生提問時，一定要保持課堂的安靜，讓他們盡量把所有的問題問完，以使他們形成一個完整的思路，也盡量使他們提的問題少一些疏漏，避免打斷他們的思路，削弱他們提問的勇氣。學生從被動提問到主動提問，完成一個徹底的轉變，在無所畏懼、大膽提問中碰撞出思維的火花。

四、讓學生有時間提問

教學活動中，我們常常會看到，教師關注的是抽象的學生，而不是具體的、有差異的學生，或者往往關注個別優秀學生，關注教師與學生一一對應的問答式教學，常常出現的是教師代替學生思考和回答，課堂教學過程是教師完全依照教案或者課后的習題，按部就班地組織教學環節、完成“教案劇”的過程。[3]一堂課的時間全部由教師操控，偶爾會剩余些時間也只是讓學生做練習，教師絲毫沒有意識到學生還有沒有疑問。積極的學生可能會利用這些時間向教師提問，也可能利用課下時間向教師提問，但這畢竟是少數學生能夠做到的，而且這種教師與學生之間的單向問答，所產生的效果只能使部分學生受益，沒有關注到其他學生的需要，達不到學生集體學習的效果。因此，教師應該讓學生有時間提問。

在這方面，常用的策略有二：一是教師每講一部分，便問學生有沒有疑問，有疑問則解決，無疑問則繼續講課，使學生的問題能夠及時地得到解決，使學生學習的過程更加順暢。二是利用一堂課的最后十分鐘左右時間，集中解決學生的疑問，既能夠提高學生的注意力，又能讓學生產生學習的興趣。只有學生真正沒有疑問，一堂課才算完美結束。

參考文獻：

[1]孫春成.語文課堂問題教學策略[M].南寧：廣西教育出版社，2003：38.

[2]靳玉樂.探究學習[M].成都：四川教育出版社，2005：157.

[3]葉瀾.教育學原理[M]北京：人民教育出版社，2007：114.