“自主合作探究”學習模式初探

摘 要： 自主，即主動，要主動地在學習實踐中提高人文素養；合作，就是要切磋學問，砥礪思想，共同完成學習任務；探索，要善于質疑問題，深入研究并解決問題。文章就如何使學生應用自主合作探究學習方式，高效學習這一問題作探討。

關鍵詞： 自主合作 探究學習 學習方式

隨著新課改的不斷深入，自主、合作、探究這種新的學習方式正逐步被教師和學生接受。這是一種什么樣的學習方式呢？“自主、合作、探究”的學習方法是指在老師的指導下，以師生為設置新課程的主體，充分展開合作，在合作中學習，培養學生自主探究、團結協作、勇于創新的精神。自主，即主動，要主動地在學習實踐中提高人文素養；合作，就是要切磋學問，砥礪思想，共同完成學習任務：探索，則要求善于質疑問題，深入研究并解決問題。如何使學生應用這種新型的學習方式，使新的學習方式內化，高效學習呢？筆者結合自己的教學經驗試從以下三個方面進行論述，不當之處，懇請指正。

一、營造和諧、平等、民主的教學氛圍。

尊重是合作的前提，只有尊重學生，才能得到學生的信任，學生才能夠把自己對文本審讀的獨特感受和情感毫無保留地與教師交流。

長期以來，受傳統觀念的影響，教師往往被賦予不可抗拒的威嚴，加上課堂上教師的授課多采用“一言堂”的方式，這就促使個性張揚的學生在課下大聲疾呼“剛愎自用”，勢必造成師生關系緊張；“逆來順受”的學生習慣了“標準答案”式固定思維模式的束縛。他們積極的思維遭鈍化，獨到的見解遭泯滅。結果是課堂上教師無視學生的情感體驗，忽視了學生對教學內容的獨特感受，學生成了盛裝知識的容器；學生喪失主動思考的動力，時時處于被動接受狀態，創新的棱角久而久之就被磨平了。

隨著新課改的理念逐步深入，教育者清醒地認識到，合作不單單是學生和學生的合作，還包括教師和學生的合作。要和學生共同完成教學任務，那么教師的角色就應當從知識的唯一擁有者和占有者朝著學習的組織者、指導者和隱性引導者轉變。角色的轉變就要求教師率先撕掉“師道尊嚴”的面紗，蹲下身子，走下講臺，走出辦公室，觀察學生，和學生打成一片，深入到學生的生活中去，以平常心感悟普通情，以心易心，消除師生隔閡。這樣就能夠增強師生的親和力、凝聚力、感召力，從而形成和諧的民主氛圍。只有這樣，學生才會做到“生”言無忌，才會真正地和教師切磋學問，砥礪思想。師生間便架起了一座暢通無阻的橋梁。我們常常觀摩一些優質課，優勝者往往是那些注重營造民主和諧氛圍的教師，他們無所避諱，無所遮掩，坦坦蕩蕩，使學生感到他們的親切和藹。學生很自然地就會被老師現身說法式創設的問題情境所感染，擺脫第一次上課時的莫名恐慌和不必要的陌生感，油然而生的是一種理解和信任，產生情感共鳴，使理性的思考更加深入，力求在老師的要求和指導下，積極主動地完成教學目標。有這樣和藹的教師，這樣和諧的氛圍，學生的情緒怎能不高漲？

教師的態度略微柔和一點，學生就會感到莫大的尊重和鼓勵。一個鼓勵的眼神，就會把學生從學校的小課堂帶到社會的大課堂中；一個淡淡的微笑，就會使問題更加深入，增強他們對問題的探究意識；一句不經意的贊揚，顯示的是學生和教師之間濃濃的情誼。這樣就會給教師提供一個改進教學方式的契機，讓學生提高質疑問題、解決問題的能力。師生只有在寬松的氛圍中，才會展現自己的內心世界，才會勇于展現自我，個人的主觀能動性才得到發揮。

二、師生是課程的有機組成部分，是課程的創造者。

教學不再僅僅是學科內容的傳遞和執行過程，而是課程開發與創建的過程。教師就應著眼于提高學生自主合作探究能力，設置嚴謹的教學環節，對課堂突發問題有預見性，具備處理突發問題的能力。

按照以往教學過程，教師執行嚴謹的教學環節，會使整個課堂的進程水到渠成。而現在，自主合作探究學習方式，張揚的是學生的個性，鍛煉的是學生們對問題質疑、分析、解決的能力，考查的是教師對突發問題的處理能力。學生們對文本的審讀，有自己獨特的見解和感受。學生們對問題的分析，并未遵循成人的思維和邏輯，更多的認識是感性的、膚淺的、片面的。學生常常會很有見地地提出問題。問題的提出使課堂從課內延伸到課外，使學生的視野變得開闊，使教育資料得以整合。教師就應當靈活處理此類問題，使每個問題都成為學塵積極參與、團結協作、共同探究的平臺。我曾觀摩一節優質課，課堂上教師設置了一個教學環節：學習“病毒”和“殺毒”的聯系。在教學過程中，出現一個問題：很多學生認為殺毒程序是無敵的，不會被病毒侵擾。但老師因勢利導，循循善誘，使這一見解成為學生探究問題，“殺毒”和“病毒”都是程序，是程序就有被傳染的契機。F55hRCuAy+ZELHCjG9ARcA==教師對問題的導向給學生指明了一條探究問題的道路，給學生提供了一條發展求異思維的途徑，使學生活躍思維。

三、教師應增強評價意識，注重對學生情感態度和價值觀的評價，注重評價學生積極主動探究問題的意識、團結合作的集體精神。

自主合作探究學習方式要求教師對學生進行評價時，注重對其日常表現進行評價，采用激勵性評語，盡量從正面加以引導，注重對學生在學習過程中的方法、參與程度的評價。以往，我們常常看到課堂上出現這種情況，教師提出問題，學生通過自己積極的思考而得到結論，而教師只注重對問題本身的評判，對孩子的思考問題的方式及回答問題的態度卻視而不見。結果，回答正確的同學自不必說，回答錯誤的同學下次發言的積極性就會大大降低，思維的活躍性也會隨之減弱。問題的提出和回答，其實質不僅是知識的傳授，更是師生情感交流的過程。學生在行為上是尋求和教師合作的，以求得在情感上的交流。合作和情感交流都是雙向的，教師的行為妨礙了合作的正常進行，阻塞了情感交流的正常渠道，使合作變為學生的單向行為。這就勢必造成“剃頭的擔子——一頭熱”。這一切問題的癥結就是教師的評價意識滯后，沒有及時地適時地對孩子積極探究問題的意識進行恰當的評價。在課堂上學生一些舉動是其優秀品質的外顯，此時教師就應該抓住時機進行鼓勵或表揚，進一步加大優秀品質對其他學生的影響力度。學生在乎的并不是教師的贊揚，而是自己做事的目的和意圖是否得到老師的認可和肯定。教師純粹的鼓勵顯得并不重要，在孩子心中，重要的是鼓勵性的語言會變為推動孩子優秀品質外化行為繼續下去的慣性動力。

當然，新的學習方式的確立，除了以上闡述的三個主要方面外，還需要從激發孩子的好奇心、求知欲，充分調動學生思維的積極性，樹立學生的進取精神，關注學生個體差異和不同的學習要求等方面進行論述。只有把影響自主合作探究學習方式的所有因素都探討清楚，闡述明了，才能夠把新課改理念下的這種新的學習方式真正地傳輸給學生。學生是新的學習方式的實踐者，只有牢固地掌握了這種學習方式，在學習中獲得了驕人的成果，才能說自主合作探究進行到底了。

參考文獻：

[1]林宣龍.“五環節”讀書指導教學模式簡述.

[2]董菊初.葉圣陶教育思想概述.