加強幼兒能力培養(yǎng)，促進全面健康成長

摘 要： 幼兒教育是我國基礎(chǔ)教育的起始環(huán)節(jié)和重要組成部分。學前階段教育，是一個人從“原始家庭”進入“復合家庭”最后邁向“社會家庭”的第一步。教育心理學研究和實驗表明，4～6周歲幼兒的心理可塑性極強，此時正處于教育啟蒙的第一黃金期。然而在現(xiàn)實中，許多家庭甚至幼教工作者為了贏得孩子在未來學習上的起步優(yōu)勢，往往注重對他們進行文化知識（如兒歌、古詩詞等）和素質(zhì)技能（如音體美等）的引導灌輸，而普遍忽視了對其交往、思維、動手和創(chuàng)新等多種能力的積極培養(yǎng)。作者認為，這不僅是強加在幼兒身心上的“揠苗助長”，實質(zhì)上更是一種舍本逐末的期待和教育。如果立足于綜合能力上的引導和培養(yǎng)，則能促進幼兒的全面健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 學前教育 幼兒能力 寓教于樂

據(jù)幼教工作實踐和社會觀察表明：在現(xiàn)代信息技術(shù)時代，對于普遍生長在“4+1結(jié)構(gòu)”甚至“6+1結(jié)構(gòu)”的家庭環(huán)境中的幼兒而言，他（她）們最為不足的并非是科學文化氣息的教育和熏陶，而是相應(yīng)缺乏社會交往、動手合作、獨立生活和思維創(chuàng)新等綜合能力的鍛煉與培養(yǎng)，以至于逐步形成了“外強內(nèi)弱、自以為是、不善合作、弱勢交往”的不良社會特質(zhì)。諸如上述方面的各種能力則是現(xiàn)代社會、未來社會得以生存和發(fā)展的根本需求。而“學前教育是人生發(fā)展之旅的奠基之作”，由此可見，對幼兒進行各種能力的初步培養(yǎng)應(yīng)當成為學前教育必不可少的重要內(nèi)容。本文著重圍繞以下幾方面，試對此作出拋磚引玉之論。

一、在寓教于樂的活動中積極培養(yǎng)幼兒的人際交往能力。在家庭里，孩子們一般與爸爸媽媽和爺爺奶奶等家庭成員進行小范圍的交流，且他們一直都“以孩子為中心”；入園后，活動范圍則明顯擴大了，而且是在老師指導下進行平等的交往與合作，這種角色轉(zhuǎn)變對于缺乏責任意識和自控能力的幼兒來說并非容易之舉。因此，幼教人員在日常園內(nèi)生活中，要善于通過喜聞樂見的集體活動，積極引導、鼓勵、促進孩子們學會與小伙伴進行玩耍、交往和合作，讓他們從中感受到同歡共樂的氛圍、意義和好處，在寓教于樂之中獲得潛移默化的教育效果。比如，教師每隔一段時期就讓孩子們從家里帶來一些心愛的玩具、幼兒圖畫或者食物，與小朋友一起交流分享，再引導他們把這些交往過程說給其他小朋友聽聽（回家后也可以和爸爸媽媽交流）——今天是和誰一起玩的，和那些小伙伴交換玩具和食品的，自己的感覺怎么樣，以后還會怎么做，等等，逐步引導和鼓勵他們從中充分體驗到人際交往的無窮樂趣。此外，還可以通過舉辦節(jié)日慶祝活動和開展角色游戲等形式，不斷增加幼兒之間的交往機會，有效提高他們?nèi)穗H交往的情趣和能力。比如，組織幼兒與平行班級舉行聯(lián)歡比賽，與不同年級的小朋友一起娛樂游戲，推動他們互相學習、互相娛樂、互相幫助，在合作共處之中積極鍛煉自己，不斷發(fā)展人際交往的能力。

二、在寓教于樂的活動中積極培養(yǎng)幼兒的心理獨立能力。在幼教工作中不難發(fā)現(xiàn)：許多幼兒在集體活動中顯得很熱情主動和積極參與，可是一旦讓他（她）給大家來個獨唱或者獨舞，就顯得扭扭捏捏、很不情愿甚至一副非常害怕的樣子，究其原因，就是這些幼兒對自己沒有足夠的信心，說到底他們還是缺乏一種心理獨立能力。幼兒教育綱要明確提出：應(yīng)當尊重幼兒的人格和權(quán)力，尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，以趣味性游戲活動為基本形式，有效實施保教并重，積極關(guān)注個別差異，從而促進每位幼兒能夠富有個性地健康發(fā)展。關(guān)于幼兒的獨立性培養(yǎng)問題，教育家蒙臺梭利認為，幼兒自身有巨大的發(fā)展?jié)摿Γ瑧?yīng)尊重其不可忽視的自主性和獨立性，放手讓他們在各類活動中發(fā)展起來。本文從實踐中總結(jié)認為，幼教人員可以運用故事誘導形式，采取示范（人力或多媒體直觀演示）引導形式，還可以通過“以賽激趣促學”的游戲活動等形式，有效啟發(fā)和鼓勵孩子們從力所能及的生活小事做起（如學習刷牙、洗臉、吃飯、穿簡單衣服和輕微傷口處理等），并本著循序漸進的施教原則，為孩子們創(chuàng)造一定的時空條件，引導其積極鍛煉。事實證明，幼兒具有天生的活潑性和天才的模仿性，只要我們注重引導、耐心指教、循循善誘，不斷增強他們的成功信念，就能夠培養(yǎng)幼兒的獨立意識和獨自解決問題的能力。

三、在寓教于樂的活動中積極培養(yǎng)幼兒的實踐創(chuàng)新能力。幼兒的潛在創(chuàng)造因素比較豐富，不僅表現(xiàn)在他們喜歡觸摸、擺弄和動手操作，而且對社會世界和周圍生活現(xiàn)象充滿著無可遏制的好奇與情趣。這就是爆發(fā)創(chuàng)新意識和能力不可或缺的誘發(fā)性元素。因此，在學前教育過程中，我們對于發(fā)生在孩子身上的一些“怪異言行”現(xiàn)象，非但不能打擊、阻止和扼殺，反而要予以積極的認可、鼓勵和支持，并善于點燃幼兒靈感創(chuàng)新的火花，促使他們在活潑好動和自我欣賞之中不斷地放飛思想、迸發(fā)智慧。比如，在一次午休時間里，我發(fā)現(xiàn)有一張同桌的兩位小男孩沒有睡覺，他倆分別用幾根小塑料棒一會兒互相摩擦著，一會兒在課桌上摩擦敲打著，一會兒劃著自己的頭發(fā)，一會兒又劃著眼前的紙質(zhì)書本，正玩得津津有味，筆者走過去，問他們?yōu)槭裁床凰X而在玩著小塑料棒子，他們告訴我學著前兩天另一位老師講的那樣，正在做“摩擦起電”的科學小實驗，我就問玩了這么長時間有什么發(fā)現(xiàn)沒有，他們很激動地告訴我：老師，不知道為什么，小塑料棒子與有的東西摩擦后就能把眼前的碎紙屑吸起來，但與有的東西摩擦后卻不能把它們吸起來。對于幼兒來說，有了如此的發(fā)現(xiàn)意識，難道不是令人驚喜的一種創(chuàng)新嗎？

能力因素是新課程理念的核心，也是一個人在現(xiàn)代社會里得以安身立命和蓬勃發(fā)展的根本。因此培養(yǎng)幼兒的綜合能力，是一項“功在當代、利在千秋”的長遠戰(zhàn)略，其意義不言而喻。當然，幼兒的能力因素遠不止以上三種。對此，我們應(yīng)當充分利用教師手中所擁有的非權(quán)力因素，努力優(yōu)化和相對統(tǒng)一幼兒各自家庭的教育培養(yǎng)方式，實行家園聯(lián)合、共同促進，只有這樣才能取得事半功倍的教育效果。