如何開展幼兒園的區域活動

摘 要： 為了貫徹《幼兒園工作規程》中提出的“創設良好的教育環境”這一重要精神，許多幼兒園打破了傳統的空間布置格局，突出了區域活動的地位，但并不知道這樣做的意義何在，也不知道該怎樣利用這種變化了的學習環境組織教育活動。本文就如何開展幼兒園的區域活動進行了分析。

關鍵詞： 幼兒教育 區域活動 教育作用 區域材料 教師指導

一、了解幼兒園區域活動的性質

因為在不同的課程模式中，區域活動的性質、地位是不盡相同的。但在直接教學模式中，區域活動的性質、地位則是另一種情況。由此可見，區域活動的問題不能單獨地、孤立地看，而要與整個課程問題放在一起考慮。

例如：把圖書區的活動融入課程。圖書區是在幼兒園幾乎每個班都有的一個區域。它往往設置在班里光線明亮而又相對安靜的地方，書架上放置著一些兒童圖書，孩子們可以在這里安靜地讀自己喜歡的書，這是我們對圖書區比較理想化的設想。但是實際上孩子們喜歡這個圖書區嗎？他們在這里能專注看書嗎？最常見的場景是幾個幼兒在圖書區玩耍，真正安靜看書的沒有幾個，而且一般圖書區內都沒有老師在場。記得有一次區域活動時，圖書區內有三個孩子，這三個孩子不是在看書，而是在搶書，每個人都頗有“興致”地從別人的手里搶書，搶到書后用雙手緊緊抱在胸前，圖書區里的氣氛十分緊張。幼兒的這些表現說明什么呢？教師該不該反思呢？通過了解，我發覺有些幼兒園，圖書區不只是讀書區，還是一個讀書、書寫、繪畫及表演區域，那里有桌子、有紙筆等東西。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》“語言領域”談到閱讀問題時是這樣要求的：“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語音的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”這里的“多種活動”不僅是讀，而且有講、有畫、有表演。由此我認為，圖書區不應孤立于幼兒的多種活動之外，而應和幼兒的很多活動融為一體。對于這點，我在我園和別園也確實發現這樣的現象。這里的圖書區是一個大圖書區的概念，它絕不僅僅是一個讀書的地方，還是一個引發幼兒一系列學習活動的地方，是幼兒愉快地自我表現的地方，當然也是一個培養幼兒多方面能力綜合發展的地方。

二、了解幼兒園區域活動的教育作用

目前，大部分幼兒園仍以上課或集體教育活動為主，相對來說，幼兒缺乏自由活動的時間。所以我認為開展區域活動能改變這種現狀。從教育者的角度來看，區域活動是實現教育目標的重要途徑。開展區域活動還有利于幼兒充分自由地發展。在區域活動中，幼兒可以根據自己的興趣、愛好、特長及能力自選活動，體驗成功的愉快，增進交往，發展社會性及健康的人格。另外，開展區域活動還有利于教師因材施教。在區域活動中，教師既可以在幼兒自選活動中給予具體的個別指導，又可以利用活動區進行有目的、有計劃的小組或個別教育。例如：幼兒想開一間玩具商店，但又不知道如何玩，教師可帶他們去參觀商場，讓幼兒觀察商場里買賣商品是如何進行的，商場里主要有些什么人，應該用什么來購買商品，售貨員和顧客之間的交往是怎樣的，等等。幼兒通過參觀掌握這些知識，就會玩了。又如：在開展“糖果廠”的游戲中，幼兒扮演“糖果廠”的工人，他們做好“糖果”后，不知如何處理。這時，教師扮演參觀者，問幼兒這些糖果是否要穿上漂亮的衣服，然后再拿到商店中去賣？于是，游戲的情節繼續向前發展，一部分小朋友包裝“糖果”，另一部分小朋友則當售貨員和顧客，這一系列活動把游戲推向了高潮。

三、在開展區域活動時，一定要注重活動環境的創造與區域材料的投放

根據認知發展理論，兒童的知識構建必須由兒童通過自己的操作活動去完成。因此區域的設置不僅僅是多增設一個區域，更重要的是創造能鼓勵幼兒大膽選擇、大膽操作、大膽探索的環境，以及一種沒有批評、指責，各種想法、做法都能受到重視、尊重、贊揚的環境。幼兒只有處在這樣的環境中才能充分發展個性，才能調動探索的主動性、積極性，更好地促進幼兒身心全面和諧地發展。活動區域的設置要體現這一目標，教師要在觀察了解幼兒的基礎上力求使區域活動的內容、材料緊緊相扣，并根據這一目標提供操作材料，通過材料調控幼兒的操作行為，以達到教育的目的。

說到材料的投放，我認為，在區域活動中，教師應為幼兒提供豐富的材料，讓幼兒根據自己的發展水平、興趣需要選擇內容，在寬松、自主的環境中開展活動。另外，在投放區域材料時，教師還要考慮不同年齡段幼兒在發展水平上的差異及同一年齡段幼兒之間的能力差異，采用層次性策略。投放的材料既要符合幼兒的原有水平，又要起到豐富幼兒經驗、促進幼兒發展的作用。

例如：美工區活動的材料投放。美工活動是孩子們最喜歡的區域活動之一，在活動區內他們用橡皮泥做出各種點心，用剪刀剪出許多美麗的圖案，用畫筆繪出五彩世界。可是最近我發現美工區受到了“冷落”，就連孩子們特別喜歡的橡皮泥也多天沒人玩了，看來，活動區的材料該更換了。

第二天，我拿出一大筐操作材料對孩子們說：“今天老師準備了許多操作材料，有吸管、糖紙、模具等，請你們用這些材料和橡皮泥組合，創作出新作品。”活動開始了，孩子一下子都涌到美工區，曾經一度被冷落的橡皮泥又成了香餑餑。由于材料準備的充足，每個孩子都拿到了自己喜歡的游戲材料。但是孩子們的表現讓我大吃一驚：豪豪一會兒拿著模具刀毫無目的地切來切去，一會兒又拿起小盤子無聊地擺弄著；楊楊拿著吸管在橡皮泥上戳來戳去……大部分孩子似乎只停留在無目的地擺弄新游戲材料的層面上，很少有孩子進行有目的的操作。

針對這一現象我進行了反思。雖然投放新材料重新激起了孩子們對美工區的興趣，此時投放新材料應該說是合適的，但我投放新材料時考慮不周，以為材料越多越能吸引孩子，孩子游戲的時間就越長。事實上，材料多反而容易分散孩子的注意，不能實現預期的目標。

所以，在以后的活動中，我改變了游戲材料的投放方式，進行分段分層次投放，并在投放新材料的同時拿走一些舊材料，以調動孩子的操作動機。在幼兒活動中我先組織孩子討論這些材料可以做什么及怎樣充分利用這些材料，鼓勵孩子在充分感知新材料的基礎上創造性地使用材料。

四、在開展區域活動時，一定要注重教師的指導與評價

在區域活動中，教師要當好幼兒的參謀和助手，根據需要提供適度的幫助。教師在指導區域活動時，始終要正確定位，扮演好觀察者和指導者的角色。

1.所謂觀察者，就是教師通過觀察準確地了解幼兒在活動中的需要和表現，并在此基礎上進行分析，從客觀實際出發，給幼兒適當的幫助，向幼兒提出有效的建議。我認為教師可以采用整體觀察的方法了解幼兒的活動，了解投放的材料是否符合幼兒的年齡特點，是否為幼兒所喜歡，能否促進幼兒的發展，是否還有幼兒沒有找到自己感興趣的活動材料、適合于自己的活動方式及方法，隨時發現幼兒的興奮點，及時調整活動內容，以滿足幼兒的需要。

2.所謂指導者，就是教師對不同的幼兒給予具體的指導，在面向全體幼兒的同時，重點指導一兩個幼兒，使目標落實到每個孩子身上，促進幼兒在原有基礎上有所發展。但是，在幼兒活動探索時，教師不能急于直接指導。因為活動區教育不僅要給幼兒選擇活動內容的自主權，還要給幼兒操作探索的充裕時間，讓幼兒在探索中體驗成功和失敗，讓他們有機會自己糾正錯誤，培養他們克服困難的耐心，提高他們的探索能力。

在幼兒活動中教師可以參與其中，以便調動幼兒活動的積極性。為了使幼兒進行有目的的活動，教師要對幼兒有所表示，使幼兒的行為受到贊許和強化。所以教師對幼兒活動的具體參與、指導和幫助，可促使幼兒的活動水平不斷提高，收到更好的教育效果。

3.所謂評價，就是在活動結束時，老師對此活動加以簡單評價。就拿上面的案例來說，評價時，我選取一些有創意的作品進行展覽、講評，使孩子們體驗到區域活動帶給他們的成功感。

活動區教育中應該注重幼兒在探索活動中作出的努力，即幼兒在自信心、堅持性、獨立性、創造性等方面的表現，所以不必過于關注幼兒學到了什么知識，而應該關注幼兒是怎樣獲得這些知識的，即要注重活動過程。