語文教學中的情感教學探討

摘 要： 語文教材中的散文、詩歌、小說、戲劇，幾乎每篇文章都離不開一個“情”字，無不具有強烈的藝術魅力，我們從中感受到作者對自然的熱愛、對生命的謳歌、對正義的弘揚、對罪惡的鞭撻……情感是語文教學具有鮮明特色的個性目標，以情感打動人是語文教學的重要任務。沒有情感的課，肯定是死氣沉沉的。情感，讓語文教學充滿活力，是語文教學的生命。作者結合教學實踐，對如何在語文教學中滲透情感進行了分析。

關鍵詞： 語文教學 情感教學 教材內涵 朗讀課文 創設情境

一、發掘教材內涵，陶冶學生的情操

“文章不是無情物”。文學作品都是作者的血和淚的凝集，是感情的海洋。冰心說：“文章寫到了有風格，必須是作者自己對他所描述的人、物、景有著濃厚真摯的情感。他的抑制不住沖口而出的，不是人云亦云東抄西襲的語言，乃是代表濃厚真摯的情感，獨特的語言。”（《關于散文》）在水一般清澈的冰心的散文中，我們不是可以感受到火一樣熾熱的感情波濤嗎？由此可見，在語文教學中，教師應引導學生挖掘文本中極富感情的內容，引導學生歷經分析、理解、品味、鑒賞的思維過程，凈化他們的心靈，陶冶他們的性情，叩開他們的情感之門。如在教《誰是最可愛的人》時，我引導學生認識：這篇課文通過松骨峰戰斗、馬玉祥勇救朝鮮小孩、“我”和戰士的談話三個典型事例，真實而生動地表現了中國人民志愿軍可歌可泣的英雄事跡和偉大胸懷，表現了他們是最可愛的人。又如在教學朱自清的敘事散文《背影》一課時，通過課文的寫作背景及對“父親”的幾次背影描寫中不難營造一種“凄楚感傷”的氣氛，并使這種氣氛彌漫到整個課堂，深入到心靈之中，讓教師與學生、作者與“父親”的情感“熔”于一爐，產生共鳴。教師可引導學生分析：文章以背影開篇，一下子就點明全文的感情基調。車站相別的場景兩次寫到背影，淋漓盡致地抒寫了父子間的深情、催人淚下的離愁別緒。文章結尾處，作者在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影，思念之情洋溢其間，并與開頭相呼應，真正做到以情開篇，以情收尾。學生也自然而然進入課文情境之中，心靈受到震動，理解“天下父母心”的深刻含義，收到“此時無聲勝有聲”的效果。再如教學楊朔的《荔枝蜜》時，我按“事─景─人─情”逐層剖析，使學生深入體會文章的主題：熱情歌頌了“為人類釀造最甜的生活”的奉獻精神。

二、有感情地朗讀課文，讓學生從中悟情

郭沫若在《文藝論集》中描述道：“立在海邊，聽著一種轟轟烈烈的怒濤卷起吼來的時候，我們不禁要血跳腕鳴，我們的精神便要生出一種勇于進取的氣象。”聽節奏有力的濤聲，能引發人的情思。學生坐在教室里聽老師聲情并茂地朗讀，自然能引起審美情感。詩歌、散文的精彩片斷和神韻會通過朗讀這個媒體，變成一種時空藝術，使學生忘卻自我，融入作品意境中。現行語文課本中很多古今中外名篇，其深蘊的意味不借助于誦讀是體會不出的，還有一些課文所滲透的謙和、友愛、愛自然、愛家鄉、愛祖國、愛勞動等強烈而真摯的感情無一不是通過鏗鏘有力的語言、節奏和諧的韻律表達出來的。有感情地朗讀是語文教學中情感熏陶的最佳手段。朗讀時，語氣的輕重、語調的高低、語速的快慢，加上情感的起伏迂回，形成了或鏗鏘有力、或婉轉纏綿、或一瀉千里的音樂之美。它最大限度地調動了學生的聽覺、視覺、觸覺，叩擊他們的靈魂，撥動他們的心弦，使其產生強烈的共鳴，獲得極美的藝術享受。而文中的情感審美因素也會自然而然地向讀者釋放，猶如春風化雨，潤物無聲，從而使學生潛移默化地受到真、善、美的熏陶。如朗讀文天祥的《正氣歌》會知道如何養浩然正氣；朗讀王維的《送元二使安西》會珍惜朋友間深厚的情誼；朗讀屈原的《離騷》會更添一腔愛國之志；朗讀《背影》會體會父愛的偉大；朗讀《甜甜的泥土》會感受母愛的深沉；朗讀《變色龍》會更加鄙視小人的無恥善變；朗讀《愛蓮說》會更加堅守君子的高潔情操……

三、創設教學情境，讓學生觸景生情

在課堂中恰當引入一幅畫、簡單的手工作品、書法作品等，哪怕帶上一塊小黑板，使用一支彩色粉筆，也能增強課堂吸引力，創設情境。比如，《小巷深處》這篇抒情散文字里行間蘊含著盲母、養女之間的深厚情感，感人肺腑，僅憑講授顯得空乏。情到深處，我情不自禁地哼起《媽媽的吻》，緊接著播放《想起老媽媽》，頓時教室里響起深情的歌聲，應和著師生深情的朗誦：“我的視線頃刻間模糊了……路旁那長長的小巷，巷里那根長長的竹棒，竹棒后蹣跚著一個長長的人影……”我不失時機地出示一組簡筆畫，使盲母親瘦弱卻高大的形象浮現在學生面前。多種各具情感特征的教具派上用場，情感體驗的問題自然迎刃而解。

在新課程背景下的語文課堂教學中，教師要重視情感教育，注意點燃學生情感的火花，讓學生在情的感召下以極大的熱情投入到學習活動中，使語文課堂變得生動起來，輕松起來，從而達到陶冶學生的情操，凈化學生的心靈，提高語文教學質量的教學目的。

參考文獻：

[1]趙蘋，王建.語文教學要重視學生的情感體驗.四川教育學院學報.

[2]邵冠飛.融情感教育于語文教學之中.語文教學與研究.