文學名著教學淺談

2013年福建省考試說明對文學名著的閱讀要求如下：1.識記文學名著的主要內容，以選擇題、填空題為主；2.敘述文學名著的故事情節，用簡答題的形式考查學生課外閱讀的效率和概括表達的能力。如何明確文學名著教學內容是擺在語文教師面前的難題。

教師應該把識記主要故事情節、經典對話、精彩細節作為教學重點。教師要條理清晰地幫助學生梳理作品中最主要的內容、情節、線索，經典場景，至于作者介紹、作品的思想成就、藝術成就這些略談。教學時，不宜把面鋪得太開，而應點面結合，縮小范圍，采用泛讀與精讀相結合的辦法，即瀏覽全書，把握全書故事情節的基本框架，并精讀其中精彩的部分章節（回）。以《歐也妮·葛朗臺》為例，教學時首先要簡單介紹作者和時代背景，以吝嗇鬼葛朗臺的家庭生活和剝削活動為故事的主要線索，以歐也妮的愛情和婚姻悲劇為中心事件，按7個章回逐回梗概故事內容。如，第五回“家族的苦難”這一章節的主要內容是：一是葛朗臺幽禁女兒；二是葛朗臺要撬首飾盒上的金子，歐也妮以死威脅，葛朗臺太太受刺激病倒，死去；三是葛朗臺教女兒吝嗇持家；四是葛朗臺之死。

文學是優美的，但講述文學是卻枯燥的。教師要充分利用多媒體，可以在課件中插圖，配音樂，插入電影片斷等。這樣課堂不僅不枯燥，而且影像能帶給學生更直觀的感受。如，“查理在印度之行前和歐也妮之間的愛情故事”，“葛朗臺幽禁女兒”，“臨終搶十字架”，教師可以截取視頻片段，用短短幾分鐘的視頻加深學生印象，由于影片的改動較大，最好讓學生聽聲情并茂的MP3朗讀，激發學生的閱讀興趣。

教師要督促學生利用課外時間，每天擠出時間閱讀一到兩回內容。教師要替學生排出閱讀進度表，采用試卷小測、抽查等形式，定期檢查完成情況，及時發現不足，以便在下階段及時調整課程安排。

教師要設計一定量的練習，鞏固閱讀效果，提高閱讀效率，文學名著閱讀題的命題常見的題型有選擇題、簡答題。文學名著選擇題的提問點主要有“時間”“地點”“人物”“情節”“語言”“數字”等。在平時的閱讀中要指導學生留意那些能表現作品思想意義的情節、細節、時間、地點及主要的事件或場景等。

例如，選出以下不正確的兩項（ ）（ ）

A.葛朗臺太太平靜地死去。兩年以后，葛朗臺便請來克羅旭，要歐也妮在財產文契上簽字，放棄對母親財產的繼承，全部財產歸父親管理，女兒只保留虛有權。歐也妮一點也不明白，就在文契上簽了字，葛朗臺這才放心。

B.德·蓬風先生去世后，作為喪夫的歐也妮雖然每年有八十萬法郎的收入，但生活仍和做姑娘時一樣。她根本不把金子放在心上，一心只向往天國，并不停地暗中幫助那些受苦的人。

C.《歐也妮·葛朗臺》的故事發生在法國西部的索漠城。這座城市盛產葡萄酒，因此，酒桶的市價很不壞，葛朗臺很撈了些錢。

D.查理去印度前把母親留給自己的梳妝匣送給歐也妮。一天，歐也妮在和母親欣賞梳妝匣時被葛朗臺撞見，葛朗臺便搶奪起梳妝匣來，直至歐也妮要以自殺反抗、葛朗臺太太暈過去了仍不罷手。

E.歐也妮繼承財產之后，家里每晚都有客人來訪，對她大唱贊歌，她很是反感。夏爾離開后很少來信，這令她痛苦不已。（《歐也妮·葛朗臺》）

本題答案是：B、C。A項“兩年以后”的說法有誤，原著是“到了全家戴孝那天”。葛朗臺在妻子剛死時就要求歐也妮簽字，這更能體現他守財奴的性格。D項應為“直至歐也妮要以自殺反抗、葛朗臺太太暈過去了這才住手”。E項歐也妮不反感，夏爾離開后，音信全無。

文學名著簡答題主要考查學生對課外文學名著閱讀的識記和概括敘述表達的能力。重點在于“復述”，即把文學名著中的重要內容用自己的話說出來。簡答題，相對于客觀題來說，這種題目有一定的難度，它要求考生對文學名著有更加深入的把握，對主要情節要爛熟于心。高考試卷中設置主觀題對文學名著進行考查，一般有三種題型：一是要點識記題，即要求記住名著中的一些要點；二是故事情節概括題，即對名著中某個故事情節作簡要的梳理、概括，可以針對全書，可以針對某章節，也可以針對某個具體事件設題；三是人物形象描述題，即針對名著中重要人物形象的某些特征進行描述，考查的對象既可以是主要人物，又可以是次要人物。如《歐也妮·葛朗臺》要求學生能復述葛朗臺發家史、梳妝匣的來歷、搶奪梳妝匣、誘騙繼承權、臨終守密室、臨死抓法器等情節。

《考試說明》要求每道簡述題用100字左右回答，那么如何把握字數呢？首先要注意事件敘述的六要素，時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果要齊全；其次回答問題力求做到語言簡明、連貫，書寫字跡工整，標點規范。建議盡量不要穿插分析、議論，如簡述葛朗臺死后的關于歐也妮的故事。其中有這么一個細節，歐也妮代查理還清了他父親的欠款，對這種做法學生可能會有不同的議論，有的學生可能會認為這是歐也妮對查理的鄙視和對自己失去愛情的祭奠，有的學生可能會反對這種做法。教師要求學生答題，不要妄加評論。

雖然《考試說明》明確指出，在沒有提供相對完整的文本的情況下，不要求考生作人物形象、思想內容和藝術手法的分析。但是，對學有余力的學生，可以讓他們對人物形象、描寫技法、語言風格、作品主題等多個側面做讀寫結合的專題訓練。如讓學生“舉例說明葛朗臺的性格特征”，討論“為什么歐也妮是被金錢吞噬的無辜的犧牲品”等。

總之，文學名學的閱讀既要符合考綱的要求，又不能對名著進行簡單肢解，二次加工，要提倡原汁原味的閱讀，不能以提倡文學閱讀的名義抹殺名著閱讀的審美性。