在小學(xué)語文課堂中實施主體參與教學(xué)模式

摘 要： 學(xué)生主體積極主動參與課堂教學(xué)，向課堂要效率是新課程改革的重點。在小學(xué)語文課堂中實施“疑、學(xué)、探、測”主體參與教學(xué)模式，即從閱讀文本、發(fā)現(xiàn)疑問，自我積累、完成自學(xué)，重點突破、課堂探究，板演練習(xí)、課堂檢測四個方面入手，使學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文課堂教學(xué) 主體參與 教學(xué)模式

新課程以學(xué)生發(fā)展為本，尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)生主動、全面的發(fā)展放在中心地位。小學(xué)語文課堂教學(xué)只有以學(xué)生為主，促使學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能真正提高教學(xué)效率。因此，教師必須優(yōu)化課堂教學(xué)。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，我長期采用“疑、學(xué)、探、測”主體參與教學(xué)模式，在教學(xué)目標指引下，培養(yǎng)學(xué)生良好的“聽、說、讀、寫”學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變教學(xué)活動中被動地跟在老師后面走的局面，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而促使學(xué)生主動參與課堂教學(xué)。

在教學(xué)實踐中實施主體參與教學(xué)模式，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把基本教學(xué)步驟分為四步，即閱讀文本，發(fā)現(xiàn)問題；自我積累，完成自學(xué)；重點突破，課堂探究；板演練習(xí)，課堂檢測。其中，“閱讀文本，發(fā)現(xiàn)問題”是前提；“自我積累，完成自學(xué)”是關(guān)鍵；“重點突破，課堂探究”是重點；“板演練習(xí)，課堂檢測”是保障。

一、疑為基礎(chǔ)——閱讀文本，發(fā)現(xiàn)疑問

主體參與教學(xué)模式中作為基礎(chǔ)的“疑”，是“閱讀文本，發(fā)現(xiàn)疑問”，既可以使教師依據(jù)教學(xué)目標和內(nèi)容，運用一定的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“疑問”，又可以使學(xué)生在已有知識或經(jīng)驗與預(yù)習(xí)內(nèi)容發(fā)生碰撞時自然產(chǎn)生“疑問”；特殊情況下，還可以使教師直截了當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)“疑問”。針對年級語文課程，明確年級目標、單元目標，進而明確每一課的教學(xué)目標，根據(jù)“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度設(shè)計每一課的具體教學(xué)目標，將具體目標量化分解為若干個小疑問點。一般為兩個多音字，兩個近義詞，兩個反義詞，兩個詞語解釋，九個左右生字詞，三個左右針對課文的閱讀理解，如學(xué)了本篇課文，你明白了一個什么道理，說出你對課文關(guān)鍵句子的理解，課文的寫作順序，課文主要運用的寫作方法等，根據(jù)每課的不同而呈現(xiàn)出不同的疑問點。這些疑問點是師生在“研究”文本的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是師生共同從文本中提煉出來的，很有針對性。

如學(xué)習(xí)《永不凋謝的玫瑰》一文時，八個生字分別是“凋、嬰、憤、甚、欄、斯、獎、純”，兩個多音字分別是“正、重”，兩組近義詞分別是“凋謝—凋落、驚訝—驚奇”，兩組反義詞分別是“善良—險惡、斯文—粗魯”，兩個詞語解釋分別是“凋謝、純潔”，關(guān)于閱讀理解方面的四個疑問點分別是：（1）課文講了一件什么事？（2）校長不但沒有批評小女孩，反而還獎勵了她，想想這是為什么？（3）說說你對課文最后一句話的理解“純潔、善良、美好的心靈不正是一朵永不凋謝的玫瑰嗎？”（4）小女孩和校長分別是什么樣的人？這樣，依據(jù)三維目標，將具體目標分解為20個目標疑問點。

二、學(xué)為關(guān)鍵——自我積累，完成自學(xué)

主體參與教學(xué)模式中作為關(guān)鍵的“學(xué)”，就是“自我積累，完成自學(xué)”。學(xué)生獨立自主地對所遇到的“疑問”進行分析、推理，以求找到合適的解決辦法。在“學(xué)”的過程中，教師的作用是把握進程，關(guān)注而不干擾。這樣，教學(xué)具體目標知識點明確了，學(xué)生們能夠有的放矢，或讀或?qū)?，或議或查，將語文課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，這是一個學(xué)習(xí)積累的過程，也是一個良好習(xí)慣培養(yǎng)的過程。學(xué)生通過鉆研自學(xué)解決目標疑問點，用充足的時間“吃透”文本，學(xué)生自己能解決60%～80%的內(nèi)容，如上面的20個目標疑問點，學(xué)生便能輕易掌握16個左右。

三、探為重點——重點突破，課堂探究

主體參與教學(xué)模式中作為重點的“探”，就是重點突破，課堂探究。課堂教學(xué)中，在學(xué)生自學(xué)解決60%～80%的問題基礎(chǔ)上，剩余的20%～40%目標疑問點，由于是在自主探究之后，因此采用師生互動、生生互動的方式會更加有效。在課堂上，有疑問的學(xué)生提出問題，有見解的學(xué)生給予幫助，解答不完整時別人給予補充。如果對問題有爭議，大家就可以展開討論，不得已時教師再加以點撥，這是一個課堂探究、重點突破的過程，許許多多基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該實現(xiàn)的目標和任務(wù)都能在這里得以完成。至于“重點突破，課堂探究”過程中再度衍生出的新“疑”，教師會巧妙地安排學(xué)生“自學(xué)"或“合探”加以解決。在“重點突破，課堂探究”的過程中，教師的作用是密切關(guān)注、適時誘導(dǎo)、點撥激勵、引發(fā)評價（包括對評價的評價），必要時還可以進行“點睛”式的講解，但切忌“包辦代替”。教師可以有針對性地閱讀理解，找準切入點，或從標題或從結(jié)尾，或從文中的一句話，找到能提綱挈領(lǐng)的問題，牽一發(fā)而發(fā)動全身，讓學(xué)生最大限度地理解文本，形成自己獨特的情感、態(tài)度和價值觀。

“重點突破，課堂探究”這一環(huán)節(jié)在教學(xué)中尤為重要，因為它是引導(dǎo)學(xué)生從感性認識向理性認識過渡的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是從課本知識向?qū)嶋H應(yīng)用升華的必由之路，還是培育創(chuàng)新精神和實踐能力的最佳時機。同時，教師的教育智慧和機敏也在這里得到淋漓盡致的發(fā)揮，所以，教師千萬不要以“預(yù)設(shè)”或“包辦”的方式代之。

如學(xué)習(xí)《永不凋謝的玫瑰》，可以把最后一個反問句作為切入點，要求學(xué)生把它變成一個陳述句“純潔、善良、美好的心靈正是一朵永不凋謝的玫瑰”，再把陳述句進行縮句“心靈是玫瑰”，最后讓學(xué)生誦讀全文，學(xué)生很容易對課文做出正確的理解，明白小女孩和校長分別是一個什么樣的人。

四、測為保障——板演練習(xí)，課堂檢測

主體參與教學(xué)模式中作為保障的“測”，就是“扮演練習(xí)，課堂檢測”。學(xué)習(xí)目標在師生研讀文本的基礎(chǔ)上完成后，則要進行課堂板演檢測，檢測目標知識點掌握情況，由學(xué)生在黑板上、地面上進行板演，或口頭進行答疑，視情況量化給分。一般10個或20個目標疑問點，滿分為100分，每一個知識點可以是10分或5分，字寫得好可以加分。挑題可以是老師也可以是學(xué)生。批改時采取“推磨式”輪流，90分視為過關(guān)，過關(guān)者在家庭作業(yè)、周日作業(yè)上享有減免權(quán)，不做或少做。

實踐證明，在小學(xué)語文課堂中采用“疑、學(xué)、探、測”主體參與教學(xué)模式，由于為學(xué)生營造了和諧的課堂環(huán)境，他們的自主能力就可以得到充分的展示。課堂上，學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于探究；討論時，他們敢于表達、善于表達；他們學(xué)會了傾聽，學(xué)會了尊重；他們學(xué)到了知識，提高了能力，并從中品嘗到探究的樂趣，體驗到人生的幸福。這一切使教師由苦教變成了樂教，學(xué)生由苦學(xué)變成了樂學(xué)，學(xué)生在課堂中能真正地自主學(xué)習(xí)，而且絕對知道自己在做什么，要做什么，從而積極主動地參與課堂教學(xué)?？傊?，實施“疑、學(xué)、探、測”主體參與教學(xué)模式，師生在具體教學(xué)、學(xué)習(xí)目標指引下，共同經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)、積累、檢測提高的過程，教師講得少，學(xué)生主動參與課堂教學(xué)做得多，總體教學(xué)效果較好。

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