語文閱讀教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的個性

摘 要： 在小學(xué)語文教學(xué)中實施個性化教學(xué)的最終目的，就是培養(yǎng)學(xué)生獨立自主創(chuàng)造的個性，以適應(yīng)時代的要求，這就決定了教學(xué)個性的設(shè)計必須遵循時代性原則。在教學(xué)過程中，在考慮學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方式和評價方式等方面尊重學(xué)生個性差異，便能有效強(qiáng)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 語文閱讀教學(xué) 尊重學(xué)生個性 差異性

在閱讀過程中學(xué)會略讀、瀏覽和精讀、積累是十分重要的。略讀、瀏覽是為精讀、積累做準(zhǔn)備。加大閱讀量，學(xué)生在瀏覽時就有了一定的語言積累和知識儲備，在閱讀教學(xué)時，學(xué)生就能補(bǔ)充新信息，生成自己個性化的理解，在課堂上充分發(fā)表獨到的閱讀見解。學(xué)生在精讀時有了充足的積累，久而久之，就能將習(xí)得的語言內(nèi)化吸收并在語言實踐中轉(zhuǎn)化為自己的東西，為以后的個性化理解和創(chuàng)作夯實基礎(chǔ)。因此，為個性化閱讀奠定基礎(chǔ)要從閱讀的數(shù)量著手，增加積累；從閱讀的積累落實，提高能力。

一、在教學(xué)目標(biāo)上體現(xiàn)差異

在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中制定教學(xué)目標(biāo)時，要降低難度，將重點放在生字拼讀教學(xué)上，讓拼音真正成為農(nóng)村孩子的識字拐杖，為以后的大量識字奠定扎實的基礎(chǔ)。再如教學(xué)二年級上冊《小柳樹和小棗樹》，通過學(xué)情分析：剛上二年級的小孩，他們已經(jīng)掌握了一些識字的方法，喜歡讀書和表演，對童話故事有濃厚的興趣，好奇心強(qiáng)，但對事物缺乏一定的鑒別能力，尤其是農(nóng)村的小孩對自己或同學(xué)的長處與短處沒有足夠的認(rèn)識，在選擇教學(xué)目標(biāo)時，一定要注重學(xué)生在知識與能力、過程與方法目標(biāo)的差異生，讓學(xué)生借助小柳樹和小棗樹生長環(huán)境賦予它們不同的性格特點中明白“要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的不足”這一深刻的道理。

二、在教學(xué)內(nèi)容上適應(yīng)差異

教學(xué)內(nèi)容的變序絕不是隨心所欲的，而是要以現(xiàn)代課堂教學(xué)理論為指導(dǎo)，根據(jù)教材自身的特點，突破傳統(tǒng)教學(xué)的固有模式或教材結(jié)構(gòu)組織教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。如交代了事情的前因后果的課文，可以從課文記敘事情的結(jié)果或結(jié)論入手，例如教學(xué)《草船借箭》這篇課文可從“周瑜長嘆一聲，說：‘諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！’”入手，引導(dǎo)學(xué)生討論：事情的起因是怎樣的？諸葛亮的“神機(jī)妙算”表現(xiàn)在哪些地方？學(xué)生就會從課文中找事實，舉例子，進(jìn)一步理解他知天文，曉地理，識人心，善謀劃；而含有直接點明中心的段落和語句的課文，閱讀教學(xué)時就可找準(zhǔn)文章的中心，直奔中心，像《凡卡》這種采用順敘和插敘相結(jié)合的寫法的課文就可以采用內(nèi)容切割法。此外教學(xué)中還可以采用插入重點式、主線牽動式、視角交叉式等變序方法。由此可見，在閱讀教學(xué)中合理安排教學(xué)序列，是優(yōu)化教學(xué)過程、提高閱讀教學(xué)的有效性的重要手段。

三、在教學(xué)過程中滿足差異

世界各國在反思評價以往的教育時，都認(rèn)為過去的教育過于劃一和死板，學(xué)校面對學(xué)生人數(shù)的大量增加，忽視了個人需要。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)遵循個性教育原則，也就是教育要面向有差異的每一個個體，根據(jù)不同學(xué)生的實際，使每個學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上獲得盡可能大的發(fā)展，達(dá)到最大程度的因材施教。在當(dāng)前班級人數(shù)較多的情況下，要求每節(jié)課都照顧到每一個學(xué)生的個性特點是不現(xiàn)實的。可行的辦法是對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱樱瑢Σ煌瑢哟螌W(xué)生分類指導(dǎo)。

四、在教學(xué)方式上發(fā)展差異

教學(xué)方法是指在教學(xué)過程中為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采用的具體方式和手段，是最能體現(xiàn)教學(xué)個性的環(huán)節(jié)之一，也是有效的引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及培養(yǎng)學(xué)生積極思考和創(chuàng)造能力的關(guān)鍵。在實際教學(xué)過程中，教學(xué)方法的設(shè)計要做到以下幾點：一是符合教學(xué)內(nèi)容的特點，針對不同篇目，不同體裁，不同的文章，采用不同的教學(xué)方法。二是符合學(xué)生接受的可能性，教學(xué)方法為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。三是符合教師自身的特點，任何一種教學(xué)方法都要通過教師的具體教學(xué)實施，教師是主要的“執(zhí)法人”。有的方法，甲教師運用得當(dāng)，左右逢源，效果顯著，可乙教師運用起來卻別別扭扭，進(jìn)退維谷，難以奏效。所以教學(xué)方法的選擇運用，必須符合教師的特點，也必須符合教師的年齡、性別、學(xué)識、風(fēng)格、興趣、愛好、閱歷等。在教學(xué)中教師總是營造民主、平等、寬松、和諧、友愛、合作的課堂教學(xué)氛圍，全方位激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)在潛力，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與教學(xué)過程，參與知識獲得的過程。其次“面向全體，關(guān)注個別化的學(xué)習(xí)需求”，能根據(jù)學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求設(shè)定和及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，在充分尊重個性的基礎(chǔ)上實現(xiàn)因材施教，靈活組織課堂教學(xué)，因勢利導(dǎo)；合理利用和開發(fā)課程資源，溝通課堂內(nèi)外，拓展語文學(xué)習(xí)的空間，增加語文實踐的機(jī)會，“以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要”。使教學(xué)成為教師啟發(fā)和激勵學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，積極主動掌握知識和發(fā)展智力及能力的活動過程。

五、在教學(xué)評價中尊重差異

在語文教學(xué)中實施個性化閱讀，對于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展有積極的意義。第一，可以從根本上改變小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率低下和學(xué)生語文閱讀水平低的局面；第二，可以更多地關(guān)注學(xué)生的健康成長，使之逐漸形成健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展；第三，可以更加充分地尊重每個學(xué)生的個性差異，使之養(yǎng)成終身閱讀品質(zhì)、閱讀習(xí)慣和閱讀方式。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，自主選擇閱讀材料，組織討論探究，形成閱讀能力，進(jìn)而尊重學(xué)生的閱讀自主權(quán)，珍視學(xué)生獨特的感悟和體驗，實施個性化閱讀，使閱讀成為學(xué)生自主探究、張揚個性的過程。為高層學(xué)生指明方向，為中層學(xué)生提供進(jìn)步的階梯，更多地關(guān)注低層學(xué)生，對他們實行“三多三優(yōu)”原則，即多指導(dǎo)、多鼓勵、多練習(xí)；優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先板演、優(yōu)先面批。

參考文獻(xiàn)：

[1]史愛榮，孫宏碧，主編.教育個性化和教學(xué)策略.山東教育出版社.

[2]許潔英.個體差異研究及其教學(xué)意義.西北師大學(xué)報社科版，1999.