再談中學生作文指導

摘 要： 對于中學生作文指導，所有的老師都沒少下工夫，但實際上，老師即使是把所有的寫作理論都教給學生，學生面對作文題目還是茫然不知所措。作者從實際出發，建議少談些“主義”，多給些“方法”，在這個追求個性的時代，學生掌握基本的創作手法之后，自然會力圖創新，寫出自己的特色。

關鍵詞： 中學生 作文指導 “方法”指導

作文訓練一直是中學語文教學的一個難點，也是許多老師的教學盲區，筆者在所在的縣區所接觸的“三課”活動，極少有人上作文課，一旦有人上作文課，引發的批評也是最多的。作文課的教學，全憑摸石頭過河，各趟深淺而已。各人都有一套或許不成系統的辦法，至于對或不對，通常認識很模糊。

見過一些老師對學生的作文要求頗高，要求學生學會在生活中積累寫作材料，會聯想和想象，會遣詞造句，會審題，立意積極，詳略得當，結構完整，首尾照應。各方面考慮很周到，學生應該會寫作文，而實際上有些學生對這些高深的理論知識一頭霧水，面對作文題目時還是一籌莫展。筆者覺得這樣的作文指導并沒有實際意義。對于學生來說，把六七百字按照語法規則組合起來能表達一個明確的意思并不容易，就像農民積累了許多建筑材料要建房一樣，是一項龐大的工程。

“書讀百篇，其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”。古人已經有許多寶貴的經驗，所以寫作的第一步就是閱讀。閱讀是以感悟為基礎，有助于加深記憶、積累寫作材料、并加以理解和運用，是信息輸入的有效學習過程。學生如果讀書量不足，材料積累不夠，語言表達欠佳，會嚴重制約作文的構思、選材和表達。所以老師要積極引導學生在語文閱讀上下大力氣，豐富學生的語言倉庫。不讀書而會寫作的方仲永式人物是不可想象的，如果真有這樣的人，我真得說那是天才。當然閱讀要有目的，因為這里談的是作文寫作，所以我們在指導學生讀書時就應該有意地引導學生進行寫作的構思和練習。名著大多很長，并不適合直接用來指導作文，我們就利用課文、課文附帶的閱讀材料、校本教材及作文選等進行寫作指導。

有的學生在作文中寫自己的經歷，先是因為貪玩沒考好，然后老師把自己批評了一通，思想就轉變過來了，后來通過努力就考好了。有很多學生的經歷還真的是這樣，沒有別的什么特別原因，但這樣原原本本地還原生活是寫不好作文的。寫作源于生活又高于生活，一方面我們要注重真情實感的表達，另一方面也要引導學生觀察、思考、構思、剪裁，必要的時候，可以適當虛構。

學習《紫藤蘿瀑布》時，我就注意引導學生進行寫作練習。這篇文章寫于1982年5月，當時作者宗璞心頭一直壓著“焦慮和悲痛”，原因有兩個，一是“文革”期間，全家受迫害；二是弟弟身患絕癥，不久于人世。這樣糾結的心情，后來怎么化為“精神的寧靜和生的喜悅”的呢？是不是哪個長輩打罵一通，思想才能轉過彎呢？學生通過讀書知道，通過“看花”、“憶花”、“悟花”，了解到是一株盛開的、生機勃勃的紫藤蘿使作者的情緒緩和下來的。學生明白，可以在一株紫藤蘿前完成這一轉變，進而明白，自己的所見所聞都可能成為思想轉變的觸發點。我再引導學生觀察課文的開頭結尾，讓學生想辦法把自己所面臨的困境在文中交代出來。學生很快就完成了一篇習作，效果不敢說非常好，但至少所有學生都能依葫蘆畫瓢。學生在讀作文選的時候，也找到了與之類似的文章，說的是“我”與家長鬧矛盾，跑出家門，最后主動地回家跟父母道歉。中間的思想轉變過程是怎樣的呢？從上午到晚上，小作者又累又餓，又沒有錢，在接受小吃攤主的幫助施舍時，跟攤主交談訴苦。這樣的經歷中，見聞感都一點一滴地深入內心，完成思想變化，認識到父母的偉大和辛苦。

接著，我又讓學生課外讀楊朔的《荔枝蜜》，看作者由不喜歡蜜蜂到最后夢見自己變成一只蜜蜂，思想是如何轉變過來的。學生很快就發現，這個轉變過程，跟《紫藤蘿瀑布》中“看”、“憶”、“悟”又有所不同，它的結構更復雜一些，先是喝到荔枝蜜，想去看看蜜蜂，然后看到蜜蜂辛勤的勞動，不由動了情，再聽到養蜂員老梁的介紹，才對蜜蜂的感情完全轉變過來。通過例文引導，學生很快就掌握了類似的文章結構的分析和作文的寫作，一舉兩得。

指導學生寫作時，我給學生講了這樣一個寫作案例。有學生寫《我的媽媽》，大概如下：冬天，夜晚，下雨了，爸爸出差去了，可是“我”又生病了，找不到三輪車，于是媽媽背著“我”到醫院，路上媽媽還摔了一跤，摔破了膝蓋，到醫院后一直守在“我”床前，給“我”無微不至的關懷，直至“我”病好。學生聽后哄堂大笑，說是情節太濫了，太假了。然后我讓學生談為什么濫，為什么假，讓學生認識到這其實是一篇好文章，選材也典型，情節都合情理，感情不能說不真。那為什么又引人發笑，讓人覺得假呢？那是因為，一是許多的巧合湊在了一起，就不太合情理了；二是有很多人模仿，泛濫成災了。

我進而引導學生認識到選材一定要典型。然后讓學生看朱自清的《背影》，一個簡單的車站送別，如何能打動人心呢？學生很快找到幾點：父親又老又胖，活動不便；父親剛剛失業，情緒低落；他（指父親）的母親剛剛去世，心情悲傷；家境不好。在這種情況下父親能無微不至地關懷照顧兒子，才真正感人。試想一下，如果父親年輕力壯，剛剛升官，薪水猛漲，兒子要上學，父親開車把兒子送到車站，那么，同樣的過月臺買橘子，同樣的細心囑咐，還會那樣感人嗎？

大家不再對“媽媽背我到醫院”的事發笑，明白了那原來是選擇典型事例的結果，而且可以猜測，那樣的作文，是很多人智慧的結晶。第一個人可能寫的只是爸爸不在家，媽媽送生病的我上醫院，第二個人可能就加入了找不到三輪車媽媽背著我去的內容，第三個人可能就加進了媽媽摔了一跤跌破膝蓋的情節，第四個人或許就把事情安排在冬天的夜晚，還下著雨。如果《背影》只是作文選上的一篇普通作文，說不定經過一段時間的加工，又被加進父親修屋摔斷腿架著雙拐來送兒子的情節。到那時，再真的事情也會被批“太假”。想一想前幾年高考中，有不少同學為了感人讓自己的父母雙亡，除卻道德滑坡不論，這跟考生選擇典型材料走了極端有關。

有人擔心這樣的指導過于細致，會限制學生的思維，也有人批評這將導致學生作文千人一面，而我并不這樣認為。就跟許多行業的學習一樣，先把基礎的學會，基礎扎實了，他自然就不滿足于現狀，從而想有所突破、創新，不要忽視學生的主觀能動性。

我曾以人教版八年級下冊語文課本中日本科幻小說家星新一的《喂——出來》為例指導學生寫作，因為星新一的作品特色就是構思巧妙，特別是本文，結尾跟開頭幾乎相同，故事仿佛進入輪回。所以我強調了構思的重要，有位平時成績比較差的學生也構思出優秀作品來。其構思是小螞蟻覺得自己長大了，決定離開父母闖蕩一番。爸爸媽媽很爽快地答應了。小螞蟻闖蕩幾天，歷經艱險，后來想退縮，但回家后再也找不到爸爸媽媽了，只好自力更生，多年后也有了自己的家庭。有一天，兒子跟他說想出去闖蕩一番，他很爽快地答應了。兒子出發的第二天，他和妻子就搬家了。言有盡而意無窮，給讀者豐富的想象空間，故事仿佛進入了輪回。這篇習作找不到一點抄襲星新一作品的影子，但不能不說，它的確受星新一作品的影響。這就是扶上路以后，學生的獨特構思，這樣的結果，也是我所期望的。

例子很多，不再一一列舉。實踐證明，學生總會在老師指導的基礎上加入自己的獨特的想法，不會亦步亦趨地踩著老師的腳印走，而且寫作水平高的學生，基本不隨大流，總想寫出自己的特色。真正思路閉塞的，大多是平時不擅寫作的學生，對這些學生，“鳳頭、豬肚、豹尾”的話說得再多也是沒有用的。教師應在課文學習和課外閱讀的時候，對他們及時地進行寫作指導，最好少談些“主義”，而要多給些“方法”。這樣手把手地細致指導，他們面對作文也就不再抓耳撓腮，假以時日，他們也會有所突破，寫出優秀的作文。