大班條件下初中作文批閱如何高效

摘 要： 作文教學是初中語文教學中的重要一環。而批閱作文對語文教師來說，是最頭疼的一件事，尤其是小縣城中大班批閱方法的作文批閱更是難上加難。平時除了備課、上課，教師幾乎把所有的時間都用于批閱作文，伏案批閱似乎成了語文教師在人們心目中的固定形象。鑒于以上情況，文章探討高效批閱作文的方法，提出步驟：教師示范批閱—學生批閱（自批、互批、組批）—師批。

關鍵詞： 大班額 初中作文批閱 批閱方法

一、提出問題

作文教學是初中語文教學中的重要一環。而批閱作文對語文教師來說，是最頭疼的一件事，尤其是小縣城中大班的作文批閱更是難上加難。大多數語文教師要帶兩個以上的班，每班七十多人，兩周批閱近一百三十篇作文。平時除了備課、上課，幾乎所有的時間都拿來批閱作文，伏案批閱似乎成了語文教師在人們心目中的固定形象。想抽出時間多看幾本書，多研究幾篇論文，多充電都很難。教師忙碌著，疲憊著，左劃右改，上批下閱，最后來個總論，可是許多學生并不領情，看批語像過看眼煙云，批語在他們心中全無痕跡，這次作文出現的毛病，下次又不期而遇，讓老師很心痛，自己的勞動成果不被別人重視，最關鍵的是通過批閱應達到的提高作文水平的效果沒有達到。曾經問一個學生，為什么不用心看老師的批語，學生回答說也看，但有時印象不深，不知道下次作文怎么借鑒上次的經驗，也不知如何吸取教訓。

鑒于以上原因，我在教學實踐中摸索出一套較高效的作文批閱方法。

二、解決問題

（一）教師示范批閱。為每個學生的第一篇作文詳細批閱，從錯別字到病句，從結構到內容，從立意到主題，圈點勾畫，刪減增添，竭盡所能，盡善盡美。

（二）通過投影給學生講解批閱步驟和批閱方法。

（三）讓學生仔細審視自己被批閱過的作文，而后學生互換作文，多了解不同作文不同的批法，為下一步學生批閱打下基礎。

（四）學生批閱。葉圣陶先生曾經提出：“作文教學要著重培養學生自己改的能力，教師該如何引導指點學生，使他們養成這種能力是很值得共同研究的項目。”事實上，作文過程的本身就是學生自覺與不自覺地使用自改的手段的過程，讓學生參與作文的評析，能使他們“體驗到一種自己親身參與和掌握知識的情感，喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件”。只有學生參與了作文的評析，親身體驗，感受，才會產生強烈的作文興趣與作文欲望。因此，在習作過程中，學生不僅是被評的客體，更應是評價的積極參與者。

1.六人小組組內自我評價。

從心理學的角度來看，每個智力正常的兒童都具有一定的自我監控的能力，這種能力越強，對學習的促進作用將越大。因此，教師在作文評價中應讓學生嘗試自我評價。

教學時具體地告訴學生如何批閱作文。讓學生從字、句、語言、結構、材料、主題、立意及字數、書寫這些方面進行評分，并且分三步走。

第一步，學生一讀作文，邊讀邊找出錯字病句，好詞好句。錯字病句自己能改的用修改符號在上面直接改，不能改的劃出來讓其他組員幫自己改。好詞好句用著重號和波浪線標出來以示表揚。

第二步，學生二讀作文，注意上下段間的過渡和銜接，段落劃分是否合理，層次安排是否得當。取材新舊與否，詳略突出與否。這些可以直接在文中眉批。

第三步，學生三讀作文，從語言、結構、主題、立意及篇幅、書寫等方面做總體評價，即在文末寫上評語，客觀地評價這篇作文。

2.六人小組組內學生互評。

素質教育的課堂打破了師生間單向封閉的交流形式，同時營造了師生之間、生生之間多向開放的活動氛圍，這不僅有利于學生學會交流，而且體現了教學是生命與生命的碰撞過程，作文評價也應如此。我在作文評價中，開展了六人小組組內學生互評的活動。學生在讀文、評文的過程中，學會了欣賞別人文章的優點，有的能針對別人的文章結構提出寶貴意見，有的能發現文章中的好詞佳句，有的能針對別人的不足提出不同的看法……諸如此類的評語在我班學生作文本上常常出現。

3.開展組評。

六人小組，組長負責，組員參與，將組內學生的作文在組內讀后進行評議，寫出評語，選出組內最優秀的作文。組內氣氛活躍，寫文的學生可以談自己的寫作想法，其他同學可以向作者提出問題，也可以談自己對習作的意見，作者也可以答疑，大家各抒己見。

（五）教師批閱。本次作文后，小組選出各組最優秀者，教師進行批閱。一評學生的批閱質量，二評學生的作文。之后選出寫作和批閱最優秀的作文，在全班進行講評。

三、實施后的效果

（一）教師從繁重的作文批閱中解放了出來，可以有更多的時間為教育教學充電。

（二）學生通過自評、互評、組評，不僅了解自己的進步，發現存在的問題，及時糾正失誤，養成修改文章的習慣，更能形成自我檢查、自我評定的良好學習策略，更重要的是培養了學生的自我意識和獨立人格，促進了學生主體性的發展。

（三）學生參與評閱他人文章，不僅提高了自己的語文能力，同時學會了欣賞別人，尊重他人；被別人批閱作文的學生也學會了傾聽別人的意見，虛心接受別人的建議，促進了學生健康人格的發展。

（四）挖掘學生潛能，激活學生的創造性思維，給學生的個性發展搭建舞臺，滿足學生共同參與作文評價的需要。

（五）變以往教師單一評價為合作評價，給了學生充分發揮自己才能的機會，充分調動了學生的積極性，對于培養學生的個性有較大的促進作用。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議（下）.

[2]甘肅教育.2008，（15）.