小學作文教學指導

作文教學是整個語文教學的重要組成部分，它關系到學生的想象力、創造力和解決問題的實際能力的提高。有效地指導學生寫好作文，是小學語文教師必備的素質。

語文教學重在培養學生的聽、說、讀、寫能力。聽說是基礎，讀寫是目標，是根本。作文教學是語文教學中不可缺少的重要部分，是培養學生寫作能力的重要一環。

1.在閱讀教學中滲透積累語言的指導

閱讀和寫作是個互逆的過程。閱讀是理解吸收，寫作是理解表達。只有吸收得充分，表達才能達意。因此，“閱讀是寫作的基礎”，基于這一認識，在閱讀教學中，要依照大綱的要求，在閱讀訓練中滲透積累語言的指導。學生的語言庫存量越豐富，思維的領域就越廣闊，說話或寫作文時就有更大的靈活性，可以隨時做出恰當的選擇，準確地調用詞句，從而組合出生動、形象而又具有美感的話語。課堂閱讀教學是指導學生學會積累的“主戰場”，教師應該在課堂上多方面指導學生獲得豐富的語言，掌握積累的方法，指導多讀多背，采用多種形式多讀名篇課文，精彩的部分還要多品讀，直到能背誦下來，讓課文中的語言文字盡可能多地印在學生的腦海里。指導摘錄詞句，要求學生配備一本摘錄本，指導學生把課文中的好詞好句摘錄到本子里，做到筆記、腦記相結合。指導讀讀寫寫，三年級語文教材在講讀課文后的練習題中，列出十幾個需要掌握的詞語，或幾個精美的詞句，并提出讀寫要求。教師應安排時間讓學生熟讀、抄寫，最好能默寫下來。摘錄在本子里的詞句也要求多讀熟記。

2.巧引妙滲

《語文教學大綱》指出：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。”但小學低年級的學生自覺動腦、動手能力差，還不知道有意識地去看、去聽、去想，這就需要老師的引導與滲透。引導學生積極觀察、分析周圍的人、事、物。結合實際教學中學生的知識反饋的情況，及時地、適當地滲透一些新知識。比如：我在二年級教學以樹的名稱歸類識字這一課時，滲透了連句成段、連段成篇的知識。學完課中的字詞，我提出下列問題：“咱們這兒都有哪些樹？”“哪些樹最常見？”“那些常見的樹各是什么樣？（干、枝、花、果等怎樣？）”“它們各自的生長特點怎樣？（什么時間發芽、開花、結果……）”讓學生利用課余時間去看、去想、去問、去聽，然后回到課堂上說。學生們說出了許多生動的句子，如：“楊樹長著許多只大眼睛，每天都在看著我們呢？”“楊花像一條條毛毛蟲，一撮一撮地掛在樹上?！薄皸钊~像五指并攏的手掌，片片向上?！薄瓦@樣，學生一一回答了上列問題。我聽后非常高興，又興奮地引導他們把這些問題連起來說一說。“剛才咱們說的話是介紹什么的？”學生齊聲回答：“是介紹有關樹的知識?！蔽易プC會，興致勃勃地進行了小結：“同學們，你們真棒！你們已經會做文章了。剛才你們說的話就是一篇介紹樹的知識的好文章。回答前兩個問題的話是一個自然段，回答后兩個問題中每種樹的樣子、生長特點的話分別是一個自然段，把這些話連起來，就是一篇文章。這就是說，把幾個意思相關的句子按順序連起來就是一段話；把幾個意思相關的段按順序連起來就是一篇文章。你們寫作文時可不要忘記呀。”同學們都贊同地點點頭。

3.進行綜合性聽說練習

《語文課程標準》指出，應使學生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。我們應根據新理念對聽說能力培養的要求，有計劃地培養學生的聽說能力。如口語交際、回答問題、復述課文、講故事、敘述事物、說明事件、發表議論、討論問題、致詞、演講等常見的聽說形式的教學和練習。

作文教學應增添事件的講述、辯論、演講，專題報告等聽說形式的教學和練習，使學生掌握聽說的形式、技巧：通過“聽說教學”的綜合練習，在結構方面使學生將能夠識別作者的風格，識別正確、恰當的語法、措詞和句法，通過視聽媒體擴大詞匯量，欣賞不同形式的創造性表達的美；在釋義方面使學生將能夠發展評判媒體和評價口語表達所必需的批判性思維技巧，認識到節奏、方言、沉默、抑揚頓挫對提高演講和文學作品質量的重要性，在視聽中集中注重主題和情節，從視聽活動中獲取信息；在運用方面使學生將能夠形成聽力技巧，在班級討論中傾聽同學的意見，別人朗讀時認真聽，培養欣賞藝術、音樂和文學的能力，利用電子媒體加強和促進語言學習，進行娛樂性視聽活動，借助科技手段和其他媒體表達思想；在跨學科方面使學生將能夠利用批判性視聽實現跨學科學習，參加個人形式、小組形式、大組形式的視聽活動，合作完成語言藝術課題練習，通過視聽活動了解語言和文化的差別，積極參加群體聽力活動。這樣就比較全面地反映了綜合教育觀、整體教育觀在小學語文教學中實施的思路、方向。

4.引導學生大膽仿寫，奠定寫作基礎

長期的一線教學經歷，讓我發現了一個規律：仔細回味寫得較好的幾個片段，我驚訝地發現這幾段竟然都是模仿課文中的一些優美段落寫的。我就以仿寫為突破口，引導學生走進作文的大門。經過實踐，我發現，仿寫不能是機械的、被動的、無目標的，應該確定訓練重點，目的明確地進行指導。

4.1抓典型句式進行仿寫。在我們的課文中，有許多優美的比喻句、形象生動的擬人句、節奏強烈給人以震撼的排比句、語意強烈的反問句等，在引導學生理解的基礎上，鼓勵學生大膽地仿寫句子，并把寫得有創意的句子打印張貼在教室的佳作欄里，學生便覺得寫作不是很難，仿寫十分踴躍。

4.2抓精彩片段仿寫。在課文中，有許多優美、生動的語段，我們在一起仔細分析、品味了這些語段的妙處后，用激將的形式引導：“這有什么呀？我們能寫出比這些更好的段落！不敢向它挑戰的舉手！”出于不服輸的心理，學生會有強烈的求勝欲望，都會絞盡腦汁盡量寫出超過課文內容的片段。

4.3抓住文章特色仿寫。有的文章開頭新穎，有的開頭、結尾前后呼應，有的總分層次清晰，有的心理活動描寫細膩、有的動作描寫出色……這些都是進行仿寫訓練的重要契機，因此，不放過每一個機會，及時引導學生進行仿寫。而且，不但要求寫，還要求寫出新意。

4.4仿寫的目的性要強。在每一單元授課之前，看看本單元的作文是什么，然后在閱讀教學中，有目的地引導學生進行仿寫，逐個地突破難點，到了最后寫整篇作文的時候，學生早就進行過同類型的訓練，也就消除了對作文的畏難情緒，能大膽發揮，寫出的作文也就比較令人滿意了。