農(nóng)村初中如何優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式?！苯處煈?yīng)努力為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)活動機(jī)會，讓學(xué)生在自主探究、合作交流的過程中理解和掌握基本的知識與技能，形成有效的學(xué)習(xí)策略。下面我結(jié)合課堂實(shí)踐談?wù)剬r(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識。

一、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)存在的誤區(qū)

（一）合作學(xué)習(xí)流于形式

實(shí)際工作中有的老師見有人在公開課上使用合作學(xué)習(xí)的方法，受到相關(guān)人員的肯定好評時(shí)，回來后不管教學(xué)實(shí)際需要不需要，不假思索地照單全收，一股腦地照搬到課堂上，為合作學(xué)習(xí)而合作學(xué)習(xí)，使之完全流于形式。當(dāng)老師讓合作學(xué)習(xí)小組代表發(fā)言時(shí)往往都是自己的一家之言，一人代替全組，其他組員無動于衷。老師對此情況熟視無睹，心中想的是反正我使用了合作學(xué)習(xí)這種形式，至于效果如何就不管了。這樣的合作學(xué)習(xí)有什么效果呢？

（二）合作學(xué)習(xí)缺少教師的參與和指導(dǎo)

在實(shí)際教學(xué)中，有的老師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)減輕了老師的負(fù)擔(dān)，學(xué)生有了問題老師可以甩手不管，讓學(xué)生自己解決。課堂上老師只是一個(gè)看客，遇到爭執(zhí)時(shí)不能指導(dǎo)學(xué)生解決，結(jié)果既耽誤了時(shí)間又解決不了問題。出現(xiàn)這種情況大多是由于合作學(xué)習(xí)小組成員之間搭配不合理引起的：（1）人員分工不合理（弱弱同組）；（2）人數(shù)不合理（少的一兩人，多的七八人）。而且教師沒有真正參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，只是擔(dān)任監(jiān)工的角色。

二、如何優(yōu)化農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)

（一）科學(xué)合理地建立合作學(xué)習(xí)小組是取得成功的前提

為使小組合作成員之間能取長補(bǔ)短，應(yīng)增加成員的多樣性。一般可把成績優(yōu)異、能力強(qiáng)的學(xué)生與那些成績不夠穩(wěn)定、性格內(nèi)向的學(xué)生編排到一組。在合作小組中，每個(gè)成員都有一個(gè)身份，有一項(xiàng)特定的工作，根據(jù)合作需要、學(xué)生特長，可將學(xué)生進(jìn)行分工，有負(fù)責(zé)糾正別人在解釋或總結(jié)中的錯(cuò)誤的監(jiān)督員，負(fù)責(zé)小組與教師及其他小組間的聯(lián)系和協(xié)調(diào)的聯(lián)絡(luò)員，負(fù)責(zé)記錄的記錄員，負(fù)責(zé)總結(jié)發(fā)言的發(fā)言人等。比如：在數(shù)學(xué)活動課“正方體涂色”中，學(xué)習(xí)態(tài)度好、對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、筆頭快的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄相關(guān)的數(shù)據(jù)，動手能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)切蘿卜、涂色，計(jì)算能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)處理計(jì)算相關(guān)的數(shù)據(jù)，語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)總結(jié)發(fā)言等。在不同的活動中，角色可互換，但要做到讓每個(gè)小組成員都有事做，從而讓學(xué)生懂得，每一個(gè)人都有長處和不足，人的智能、個(gè)性、才干是多樣的，只有既善待自我，又欣賞別人，既知己又知人，才能發(fā)揮出最大的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成效。合作學(xué)習(xí)小組不是交友小組或娛樂小組，而是一個(gè)協(xié)同共事的團(tuán)隊(duì)。

（二）教師的指導(dǎo)、調(diào)控是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵

從某種意義上講，一堂課的教學(xué)過程其實(shí)就是一步步提出問題，并一個(gè)一個(gè)地解決問題的過程，而且每解決一個(gè)問題就是到達(dá)一個(gè)“拐點(diǎn)”。教學(xué)的成功與否，學(xué)生收獲的多少，都與教師在教學(xué)過程中提出的問題質(zhì)量高低有直接的關(guān)系。優(yōu)秀教師的教學(xué)不僅在于會講，更在于會問。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變首先是通過教師的角色變化實(shí)現(xiàn)的。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，有時(shí)還應(yīng)是學(xué)習(xí)的合作者。在合作學(xué)習(xí)中，當(dāng)小組活動開展得非常順利時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)；當(dāng)小組活動出現(xiàn)問題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，并進(jìn)行現(xiàn)場觀察和調(diào)控，為學(xué)生及時(shí)提供有效的指導(dǎo)。

例如：教學(xué)“三角形中位線”這一課時(shí)，我提出三個(gè)問題讓學(xué)生討論：（1）什么是三角形的中位線？一個(gè)三角形中位線有多少條？它與三角形中線有何區(qū)別？（2）何謂三角形中位線定理？它的條件和結(jié)論各是什么？（3）如何證明三角形中位線定理？根據(jù)反饋，學(xué)生都能輕松地理解掌握前兩個(gè)問題，但對課本中這個(gè)定理的證明的思路和方法感到陌生，存在疑惑。我不急于向?qū)W生講解，而是由學(xué)生提出問題，針對要害給予點(diǎn)撥，讓全班學(xué)生再思再議，發(fā)揮集體智慧，合作分析問題和解決問題。有學(xué)生提出：這一定理的證明思路和方法是怎樣想出來的？我怎么想不到呢？我?guī)е鴮W(xué)生分析思路，從而使學(xué)生對課本的證明思路和方法理解暢通。這時(shí)提問：你還有哪些證明方法呢？我組織全班學(xué)生合作探索，通過添加不同的輔助線，運(yùn)用平行線、三角形全等、平行四邊形等知識得出這一定理的多種證明方法，使學(xué)生深化認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力、發(fā)散思維能力，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)成功的樂趣。

（三）實(shí)施有效的課堂討論是取得成功的保證

留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，實(shí)施有效的課堂討論。新課程培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)有獨(dú)立思考意識和獨(dú)立行為能力的人。新課程倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)是建立在自主探索的基礎(chǔ)上，以每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立思考為前提的。沒有自主探索的合作交流是無根之木，無源之水。因此，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，既要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，給每一位同學(xué)提供表達(dá)自己看法的時(shí)間與機(jī)會，又要根據(jù)學(xué)習(xí)小組的特點(diǎn)，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的看法和想法，達(dá)到互相促進(jìn)，共同成長的目的。

總之，行之有效的合作學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，積極營造適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，時(shí)刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這條主線，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生命活力。