任務型語言教學理念在高職英語教學中的實施

摘 要： 任務型語言教學理念強調“做中學” 、“用語言做事”，它以學習者為中心，以具體的任務為驅動，以完成任務為動力，把語言知識和言語技能融為一體，學生通過運用所學語言完成任務，在完成任務的過程中不斷發展、完善自己的語言應用能力。本文探討了任務型語言教學的理念，并通過具體的高職英語課堂任務型教學案例，說明如何在高職英語教學中實施任務型語言教學理念，從而實現提高學生英語應用能力的教學目標。

關鍵詞： 任務型語言教學 高職英語教學 任務設計 教學反思

一、引言

任務型語言教學（Task-based Language Teaching，簡稱TBLT）是20世紀80年代興起的一種強調“做中學”（learning by doing），基于任務或以任務為驅動的語言教學途徑，是交際教學思想的一種發展形態。它是在認知心理學的基礎上吸收第二語言習得領域的研究成果，“以完成具體的任務為學習動力和動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現成就”（鐘啟泉，2001：260）。它是把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的一種教學模式。教師圍繞特定的教學項目和語言項目，設計各種教學活動，學生通過這些語言活動完成語言學習任務，最終達到學習語言和運用語言的目的。任務型語言教學體現了以學生為中心，以人的發展為本的教育理念。

2001年，我國基礎教育新英語課程標準將“倡導任務型的語言教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知體驗實踐參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功”作為基本的教學理念。此后“任務型教學”便成為我國英語教學的主要科研課題，時至今日，任務型語言教學的研究已涉及中小學和大學本科英語教學，研究涉及面廣，有深度，總體實施情況良好，但在高職英語教學研究這一塊顯得不足。我國《高等職業教育英語課程教學要求》指出：“高職英語課程以培養學生實際應用英語的能力為目標，側重職場環境下語言交際能力的培養，使學生逐步提高用英語進行交流與溝通的能力。”要實現這一教學目標，就要進行高職英語教學改革，改變以教師為中心的教學模式，突出學生的主體性，采用探究式、發現式、合作式的教學方法，使學生在獲取信息、運用知識的過程中培養語言能力。從這個意義上說，任務型語言教學的理念與高職英語教學改革的主旨是一致的，因此，筆者認為，將任務型語言教學理念運用于高職英語教學，有很大的可能性和實踐價值。

二、任務型語言教學的理念

1.任務型語言教學的理論基礎

任務型語言教學以多種理論作為依據，其中語言習得理論和社會建構理論對其影響最為深遠。語言習得理論認為：可理解的輸入產生習得，而使輸入變得可理解的最佳途徑就是在語言交互過程中不斷進行意義的協商和修正。而社會建構主義重視學習過程，反對現成知識的簡單傳授，強調學習者從個人自身經驗背景出發，通過與他人交往和互動，建構對客觀事物的認識與理解。由此，任務型語言教學認為：掌握語言的最佳途徑之一是讓學生完成各種任務；學生積極地利用目的語參與交際以完成任務的過程有利于語言習得。

2.任務型語言教學的特點

Skehan（1998，轉引自龔亞夫、羅少茜，2003：36）提出了任務型語言教學的理念和特點：

（1）意義是最重要的。

（2）學習者不是只重復他人的話。

（3）與真實生活中的活動有相似之處。

（4）最重要的是任務的完成。

（5）評價任務是否完成要看有沒有一個結果。

Nunan（1991，轉引自龔亞夫、羅少茜，2003：37）總結了任務型語言教學的五個特點：

（1）強調通過交流學會交際。

（2）將真實的材料引入學習環境。

（3）學習者不僅注重語言的學習，而且關注學習過程本身。

（4）把學習者個人的生活經歷作為課堂學習的重要資源。

（5）試圖將課堂內的語言學習和課堂外的語言活動結合起來。

Feez（1998，轉引自龔亞夫、羅少茜，2003：38）也總結了任務型語言教學的若干特點：

（1）重點關注的是學習的過程，而不是學習的結果。

（2）強調交際與有意義的活動和任務。這些有目的的活動和任務是學習過程中最基本的成分。

（3）學習者是在參與活動與完成任務的過程中，通過交際性的和有目的的交互活動掌握語言的。

（4）需要學習者完成的任務活動既可以是生活中真正的任務或活動，又可以是在課堂內為了教育目標而設計的任務或活動。

（5）在任務型大綱中，任務與活動是根據任務難度排列的。

（6）任務的難度取決于一系列的因素。如學習者過去的經歷，任務的復雜程度，完成任務所需的語言及完成任務時有哪些可以得到的支持等。

根據學者們的論述和有關資料，可以將任務型語言教學特征概括為如下幾個方面：

（1）任務型語言教學有明確的教學目的。引導學生在“做中學”。美國教育家布魯姆說過：有效的教學，始于知道希望達到的目標。

（2）學習活動以表達意義為主。任務型語言教學強調，在課堂教學活動中，學生以表達意義為主，而不是以操練語言為主。這里的表達意義包括傳遞信息、發表觀點和意見等。

（3）任務型語言教學強調給學生提供真實的語言材料和學習活動。真實的語言材料指現實生活中的語言材料，如報紙雜志上的文章、廣播電視節目、廣告、書信等。

（4）任務型語言教學重心放在關注學習過程而不是學習的結果，力圖讓學生通過完成真實生活任務參與學習過程，進而培養其運用語言的能力。

（5）在任務型學習活動中，學習任務應該是某個需要解決的交際問題，這個問題貼近生活實際，與真實世界中類似的活動有一定關系。

（6）任務型語言教學強調課堂教學以學生為中心，而不是以教師為中心。教師的主要責任是設計任務，提供必要的材料，提出活動要求，并監控學生完成任務的情況。

簡言之，任務型語言教學最突出的特點是“在做中學，在用中學”。如果我們把任務型語言教學的核心理念用一句話表述，那么也許Feez的話可以概括：學習者是在參與活動與完成任務的過程中，通過交際性和有目的的交互活動掌握語言的。

三、任務型語言教學活動實例

在任務型語言教學的實施上，Jane Willis提出了任務型語言教學課堂活動的大致模式，為教師在課堂中開展任務型語言教學活動提供了操作層面上的指導。她把任務型語言教學過程分成任務前（Pre-task）、任務輪（Task cycle）和語言焦點（language focus）三個階段。

任務前階段包括介紹話題和任務（introduction to topic and task）。在這一階段教師與學生一起探討話題，著重介紹有用的詞匯和短語，并幫助學生理解指令和準備任務。

任務輪階段包括任務、計劃和報告（Task→Planning→Report）。學生首先以對或小組的形式完成任務，然后以口頭或書面的形式在全班匯報他們怎樣完成任務，他們決定或發現了什么，最后通過小組向全班報告或小組之間交換書面報告的形式比較任務的結果。

語言焦點階段包括分析和操練（analysis and practice），由一系列增強自我意識的練習（consciousness—raising exercises）構成。在教師引導下，大家對整個過程進行回顧，使學生注意到自己在語言表達能力上的欠缺。在分析中或分析后教師引導學生練習新的詞匯、短語和句型。

筆者結合教學實際和學生特點，結合Willis的任務型教學模式，將任務型語言課堂教學活動分解為這樣幾個步驟：

1.Leading-in/Warming-up：話題導入。

2.Pre-task：呈現和學習完成任務所需的語言知識，介紹任務的要求和實施任務的步驟。

3.While task：設計數個小任務，構成任務鏈， 學生以小組形式或個人完成各項任務。

4.Post task：各小組向全班展示任務結果。

5.Check：學生自評，小組互評，教師總評。

6.Homework：根據課堂任務內容，以個人或小組形式完成項目化課外作業。

接下來筆者就以《新航標職業英語》第二冊Unit 8 Hunting for a job為例，圍繞本單元主題“Jobs”，針對“Vocational Focus”設計一個相關的職業場景，讓學生以小組的形式通過幾個步驟模仿完成一項職場活動，這一設計采取“任務驅動”的教學方式，在語言訓練的同時體現職業性與實踐性。筆者意在通過一個具體的任務教學設計活動，展現如何將任務型語言教學理念有效地運用于高職英語教學實踐當中。以下是具體操作實施步驟。

Step 1.Leading-in

（1）播放一首英文歌“Whatever will be，will be”為討論未來職業埋下伏筆。

（2）兩人一組合作，看多媒體展示的圖片，并描述圖片中的人物分別從事什么工作，與同伴討論自己將來畢業后打算從事什么職業。

Step 2.Pre-task

（1）教師帶領學生復習此前學習過的關于“Jobs”話題的詞匯和短語等語言知識，為學生開展任務活動掃除障礙。還可以列舉一些常見職業如businessman，nurse，engineer，secretary，general manager等，為任務活動的完成做好詞匯準備。

（2）明確向學生告知本課要完成的學習任務是進行求職申請，同時告知學生任務實施的步驟。

Step 3.While task

（1）給學生提供報紙和卡片，要求學生在報紙的分類廣告中尋找最吸引自己的工作崗位，并在卡片上寫下這個職業的相關信息（如果有網絡環境則可以讓學生上網搜索完成），信息需包含以下方面的內容：

What’s the job？

What are the requirements for the job？

Is it a full-time or part-time job？

What is the salary per month/year？

What are the duties？

What are the work hours？

Do you need prior experience？

Do you need special skills？

What educational background do you need for the job？

（2）讓學生兩人一組，分享各自卡片上不同職業的相關信息，互相告知同伴該崗位有什么職業要求，并看自己是否符合該崗位的招聘要求。

（3）假設公司通知自己面試，和同伴一起討論查找信息，記下面試官可能會問到的問題，以及在面試時該做什么，不該做什么等貼士。

（4）兩人一組合作進行角色扮演，一位學生扮演面試官，另一位扮演求職者，創造一個求職面試場景。

Step 4.Post task

小組向全班展示任務活動成果，即求職面試情景會話表演。

Step 5.Check

學生對自己的活動成果做出評價；組間互評；教師對每組完成情況做出評析。

Step 6.Homework

課外作業項目化——以小組為單位，搜集英文簡歷的寫法、模仿范例給自己寫一份英文簡歷。

四、教學反思與啟示

以上是筆者圍繞一個教學單元主題進行的任務設計教學案例，在教學實施過程中發現學生參與該任務鏈活動的積極性很高，合作意識較強，口語表達積極主動，學生的想象力、創造性和團隊精神都得到充分的發揮，令人滿意地完成了各項任務。筆者分析活動成功的原因有以下幾點。

1.選取的語言材料是真實的且符合學生的語言水平，保證了語言輸入的真實性，這與任務型語言教學理念相一致。

2.設計的任務活動是有意義的，貼近學生的生活和社會實際，能引起學生的共鳴，并能激發他們積極參與的欲望，使學生有話可說。這符合任務型語言教學中“學習活動以表達意義為主”的理念。

3.在任務設計中引入“任務鏈”，可以讓學生逐步“入境”，體現了任務型活動之間的連續性和層遞關系，給不同程度的學生提供了展示自己的空間。

4.本教學案例也體現了任務型教學以學生為中心及注重學生合作學習的教學理念。

在任務活動實施過程中，筆者也發現了一些不足之處，值得進一步探討。比如，完成好這一項學習任務占用了大量的課堂時間，今后如何合理地安排教學進度是筆者需要注意的問題。另外，在小組活動中，少數學生有依賴思想，在前期查找信息、做好語言準備這一階段表現不佳，影響了小組活動完成的質量。如何引導學生更主動地參與任務，也是今后需要不斷努力探索的問題。

總體上看，這個教學案例的實施還是成功的，也給自己帶來一些啟示：只有深入理解任務型語言教學理念，才能在設計任務活動時把握好相關原則，才能保證任務型語言教學在高職英語教學中的有效實施，才能保證“培養學生實際應用英語的能力”這一教學目標的順利實現。

參考文獻：

[1]Nunan，D.Communicative Tasks and the Language Curriculum[J].TESOL Quarterly，1991，25（2）：279-295.

[2]Skehan，P.A Cognitive Approach to Language Learning[M].Oxford：Oxford University Press，1998.

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[7]鐘啟泉，等.為了中華民族的復興，為了每位學生的發展—基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[Z].上海：華東師范大學出版社，2001.