任務型教學法在大學英語視聽說中的應用

摘 要： 任務型教學法是以具體的任務為學習動力，以完成任務的過程為學習過程，并以相互交流展示任務成果的教學方法。本文從大學英語視聽說課程入手，用任務型教學法進行大量有針對性的訓練，形成一種理論和實踐相融合的視聽說課堂，并結合教學實例闡述任務型教學法在視聽說課堂教學中的實際應用。

關鍵詞： 任務型教學法 大學英語視聽說 設計原則 設計實例

一、任務型教學法的基本理念

任務型教學（Task-based Language Teaching）是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務進行的教學。這是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學”（learning by doing）的語言教學方法，是交際教學法的發展，在世界語言教育界引起了廣泛關注。近年來，這種“用語言做事”（doing things with the language）的教學理論逐漸引入我國的基礎英語課堂教學，是我國外語課程教學改革的一個走向。該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。任務型教學法是吸收了以往多種教學法的優點而形成的，它和其他的教學法并不排斥。

二、教學設計的原則

任務型教學法體現的是“以學生為中心”的教學理念，強調讓學生在真實情境中充滿熱情與動力，自信地完成任務，主動獲取知識。因此為了充分發揮任務型教學的特點與優勢，任務型教學在英語視聽說課程上必須遵循以下三個原則。

（一）任務真實性原則

英語教師設計的任務活動盡可能是日常生活中經常涉及的內容，例如應聘面試、商場購物、朋友聚會等生活場景。在虛擬的環境中進行真實的口語對話，讓學生有話可說。只有這樣才能讓學生積極主動地投入任務活動。將之前所學的語言知識與自己實際生活相聯系，在任務中加強語言能力的運用，提高語言技能。

（二）學生為中心原則

在任務設置和完成過程中充分發揮學生的主體作用，如教師將本學期任務布置之后，由學生自主選題、自主分組、自主設計。讓學生從原來的被動知識輸入對象變為主動知識輸出者，充分發揮學生的主動性、創造性。學生可以利用每次課堂任務的機會，展現自我，表達思想。將課堂時間留與學生，讓學生自主參與活動，表達想法。

（三）合作學習原則

在任務型教學中，合作學習是十分有效的學習方法。在接受任務后，學生自由分組，搜集整理資料，合理編排，歸類總結。在此過程中小組成員可根據自身特長優勢，分工協作，使每個學生都成為教學活動的參與者。并能合理利用個體差異，科學分工，呈現我教人人，人人教我的局面，促學生溝通交流，互相學習，共同進步。合作學習還可將之前緊張的個體競爭轉化為為集體榮譽感而努力的良性競爭。

三、任務型教學法的大學英語視聽說教學設計實例

將任務型教學引入大學英語視聽說課堂教學，要求教師在課堂教學設計的過程中，把英語語言教學與具體實踐任務相結合，將語言知識點的講授和課堂任務相聯系，將單一的課堂講授轉化為加強學生目標語交際能力的訓練，全面培養學生能力。下面以《新視野大學英語視聽說教程》（2004版）第三冊Unit4 The devil find work for idle hands為例，利用多媒體，展示任務型教學的設計原理和應用。

（一）課前準備階段

此階段主要是話題導入和學生準備階段。以Unit4為例，本單元主題為job interview。工作面試與學生生活息息相關，教師布置學生以小組的形式在課后通過網絡圖書館搜索資料，整理出成功面試的技巧、注意事項等，并以此為主題制成幻燈片，由小組代表在課上介紹。

（二）課中任務環節

1.在課上演講

在大學英語視聽說課上，可請小組代表上臺，利用制作好的電子演示文稿展示他們整理出的面試技巧、注意事項。如如何正確撰寫個人簡歷、面試時正確的著裝儀態等，并讓學生將其整理的與面試相關的單詞、短語或表達方式教給臺下學生，掃除聽力理解障礙。此環節讓學生課前準備的知識得以充分展現，發揮主體作用，幫助學生直接參與課堂教學。

2.角色扮演

角色扮演可讓學生自由分組，自編對話，在輕松愉悅的氛圍中提高語言應用能力，新視野大學英語視聽說的“說”部分也專門布置了角色扮演的任務。如本單元PartⅣ“Speaking Out”就可以要求學生圍繞“尋求和給出建議”這一主題，結合本單元視頻出現的重點詞匯短語自編對話，并盡可能運用所學詞匯。

四、結語

從上述的任務型教學實例中，可以得出結論，在大學英語視聽說教學活動中，應注重以學生為中心，在傳授語言知識和技能的過程中，注重培養學生的語言實踐應用能力和自主學習能力。在大學英語視聽說課程講授中，運用任務型教學法可在很大程度上改變以往單一以教師授課為主的課堂模式，打破以往學生被動接受知識的學習模式。結合知識點和實用性的課堂任務可充分調動學生學習英語的積極性，真正做到以學生為學習的主體，切實提高學生的英語應用能力。

參考文獻：

[1]龔亞夫，羅少茜著.任務型語言教學[M].人民教育出版社，2003.

[2]劉蕓.應用任務型教學法攻克——英語語法教學的“堡壘”[J].科教新報（教育科研），2010（33）.

[3]劉孟蘭，牛同利，張羽.建構主義任務型教學模式課堂實踐初探[J].林區教學，2008（06）.

[4]喬世燕.任務教學法與體驗英語[J].長春理工大學學報（高教版），2009（02）.