皮格馬利翁效應及其在大學英語教學中的運用

摘 要： 皮格馬利翁效應在教學中得到了廣泛使用。本文對皮格馬利翁效應的作用機制進行了分析，對其在大學英語教學中的有效運用進行了探討。

關鍵詞： 皮格馬利翁效應 作用機制 大學英語教學

1968年，美國哈佛大學心理學教授羅森塔爾（R.Rosenthal）和雅各布森（A.L.Jacobson）在一所普通小學聲稱要進行一個“未來發展趨勢測驗”，在6個年級的18個班里隨機抽取了18名學生，將這份學生名單作為“最有發展前途者”交給了校長和教師，以贊賞的口吻再三囑托教師在不告訴學生本人的情況下注意長期觀察。8個月后，羅森塔爾教授回訪時發現，名單上的學生不但在學習成績和智力表現上均有明顯進步，而且在師生關系、品行、興趣等方面有了良好的發展，一年后進行第三次測驗，這些學生的IQ提高幅度更大。后來，這18人全都在不同的崗位上干出了非凡的成績。

在上述實驗中顯然是羅森塔爾的“權威性謊言”對教師產生了暗示作用，左右了教師對實驗學生的能力和表現的評價；教師的這些心理活動又通過語言、情緒和行為等潛移默化地傳遞給了學生，使他們強烈地感受到來自于教師的愛護和期望，受到教師滿懷期望的激勵，從而變得更加自信和主動，于是在各方面都得到了超乎尋常的進步。羅森林塔爾教授等心理學家進行的研究實驗證明，學生的智力發展與老師對其關注程度成正比關系。這一現象被稱為“皮格馬利翁效應”，也叫做“期望效應（expectancy effect）”、“羅森塔爾效應（Robert Rosenthal Effect）”，后來被廣泛運用于教育界，因此又被稱之為“教師期望效應（effect of teacher’s expectation）”。

一、皮格馬利翁效應的作用機制

大學英語教學強調教師督導為輔、學生自學為主的教育方式，要求生師之間的關系不僅僅是傳統教育中的單向傳遞，更強調教學中的雙向互動，提高聽、說等英語知識運用技能，這一過程更需要老師對每個學生的學習狀況和心理健康狀況加強關注和了解，在日常學習生活中給予激勵和信心。

皮格馬利翁效應的作用機制，從本質上可以看做是一種暗含期望含義的激勵機制，羅森塔爾試驗里面的小學教師，在羅森塔爾“權威性謊言”的引導下，將名單中的學生當成“天才”看待，并在日常的課堂教學和學習生活中將這樣的信號以語言、表情等方式潛移默化地傳達出去；而學生接收到這樣的信號后，感受到教師的鼓舞與激勵，一方面增強了自信心，另一方面產生了一種向老師展示優秀表現和課堂實踐的沖動，于是投入更多的精力于學習之中。

在教育心理學的觀點中，教師在理解和了解學生的基礎上，根據學生的學習狀況、個性特征等個人因素對其未來發展的潛力進行推測被稱為教師期望。教師在課堂教學實踐中，對學生懷有期望時，就會用贊賞的積極情感對待學生，學生就會得到感染，并對教師產生信任和更深的信賴，能夠對自己提出更高的要求并積極主動地努力完成這種自我要求。在這個過程中，教師對學生未來成就的期望，包括關愛、鼓勵、理解、信賴、尊重、要求等復雜的內在心理體驗。“教師的情感反映為一種獨特的期望，它通過教師的眼神、笑貌、嗓音、手勢等各種暗示方式，含蓄地、間接地對學生的心理狀態迅速產生影響，從而振作學生的精神，激發其朝教師期望的方向努力”。

由此可見，皮格馬利翁效應有三個關鍵：一是教師的正面期望（以各種激勵符號為表征），二是學生對教師期望表征的正確理解與信任，三是學生獲得教師激勵后對學習的積極主動。這三個條件就是皮格馬利翁效應發揮作用的內在機制。

二、“皮格馬利翁效應”在英語教學中的有效運用

“教師的教學策略主要表現為教師對影響教學效果的諸因素的合理開發、運用，實現教學的最優化”。在教學中，教師要充分考慮學生的情感因素和個性差異性，既要發展智力因素又要發展非智力因素，建立健全人格。鑒于此，在教學實踐中，教師有效運用“皮格馬利翁效應”進行英語教學要做到以下幾點：

1.建立融洽的師生關系。

法國作家巴茲曾說：“未來的學校是培育靈魂、鍛煉精神、優化感情。”優化感情、培育良好的情感是教師義不容辭的職責。良好的情感來自于融洽的師生感情，而愛心是情感的融化劑，是增進師生感情的動力。在大學英語教學中，教師既要樹立自己的威信，又要爭取與學生建立良師益友的關系。為此，教師要做到：（1）做學生的良師益友。教師對學生應平等友好，寬宏大度，不可高高在上，使學生敬而遠之。在強調師生感情的同時，不能放棄教師的職責，不能矯枉過正，遷就學生。（2）尊重學生的個性和興趣愛好。學生都有其各自的個性和興趣愛好，教師要用教師的知識魅力和人格魅力激發學生的學習興趣。

2.用激勵表揚法傳遞教師的殷切期望。

心理學家研究表明，人們是憑借別人對自己的反應做出自我判斷的。因此，教師要幫助學生尋找到適合自己的英語學習方法，有意識地找出他們的積極因素。當他們大膽表現時，教師要在全班學生面前表揚他們，使其在心理上產生成就感，從而信心倍增，英語學習更加積極。教師要常用“Trust yourself”，“Try your best”，“Never give up”，“Keep up your courage please”，“We believe”，“You did the best”，“we are the best”等激勵話語，鼓勵學生大膽地表現自己。教師應該多提供機會，讓學生盡情展示他們的才華。提出的問題也要考慮到他們的實際水平，不太難，讓他們充分享受愉悅的心情。表揚也應該及時，以便把教師愉快的體驗迅速傳達給學生。

3.鼓勵學生不怕犯錯，排除學生的心理障礙。

在英語學習中犯錯不可避免。學生常犯的錯誤大多是英語使用不當，約占70%～85%，是學習發展中的錯誤。教師要對學生犯錯持寬容態度，并鼓勵學生多說多練，懂得“錯而后通”，多肯定學生取得的成績和進步；既不要不斷糾正學生在口語表達中的錯誤，以免打擊學生的積極性，更不可因為學生口語表達犯錯而否定學生的學習態度，或對學生犯的錯誤持冷嘲熱諷的態度。

4.發揮積極的心理效應。

要樹立正確的教育觀和學生觀，教師必須從下列三個方面入手。

（1）以欣賞的眼光看待學生。大學英語是高校中的一門公共課，在學習過程中，不同的學生有不同的學習基礎、學習現狀和發展潛力，如果教師在教學實踐中居高臨下，以專業課的標準要求一般的學生，看到的只能是學生的基礎差、興趣不濃厚、積極性不高。如果教師站到學生的角度思考，就會發現，在傳統教學模式下，對自己英語水平并不自信的學生，能夠勇于課下到口語角與外教簡單交流，是多么勇敢。如果教師以欣賞的眼光看待學生，那么學生在教師的心目中就會變得更加可愛。有了這種感覺，教師對學生的肯定、鼓勵就會發自內心，對他們的期待就會非常真誠，學生自然就能從教師的言談舉止中感受到這種真誠。

（2）換個角度評價學生。大學生各有自己的專業方向，其發展能力、發展方向都不完全相同。在同一個學生身上，教師如果換個角度想一想，就會發現學生另外一些閃光點。比如在大學英語課堂教學中，常會有小組討論環節，一個小組中的幾個成員，在合作的過程中有的非常活躍，有的似乎默默無聞，似乎存在不少差異。但是如果教師換個角度評價學生，就會發現學生還是各有特點的，比如有的學生善于組織，有的學生善于表達，有的學生善于邏輯思維，各有所長。

（3）為學生搭建更多的學習平臺。在大學英語教學中，教師可以通過英語話劇表演、英文朗誦、觀看原聲電影等各種方式為學生搭建展示自己的平臺，挖掘學生的潛力，發散學生的思維，培養學生的創造性。

總之，“皮格馬利翁效應”最重要的是對教師行為的影響。口頭上的抽象的些許承諾是不夠的，其影響只是短暫的。因此，要使學生產生較大的長遠的進步，更多地挖掘學生的潛力，就要通過教師的實際行動使他們感受到“皮格馬利翁效應”所帶來的溫馨、情感的支持和切實指導的關愛，感悟到教師對自己的期望，激發出無窮的自我發展力量。

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