英語專業泛讀課教學中的困惑與反思

摘 要： 當前英語專業泛讀教學存在一系列問題，泛讀教學的效果無法達到英語專業教學大綱的要求。本文嘗試從問題出發，反思現在的教學狀況，探討如何培養學生的閱讀習慣和教師如何轉變教學思路。

關鍵詞： 泛讀教學 閱讀習慣 積極閱讀

一、教學大綱中閱讀的要求

根據《高等學校英語專業英語教學大綱》的要求，英語專業泛讀教學的目的在于培養學生的英語閱讀理解能力和提高學生的閱讀速度；培養學生細致觀察語言的能力及假設判斷、分析歸納、推理檢驗等邏輯思維能力；提高學生的閱讀技能，包括細讀、略讀、查閱等能力；通過閱讀訓練幫助學生擴大詞匯量、吸收語言和文化背景知識。因此，閱讀教學應注重閱讀理解能力的培養與閱讀速度的提高。教材應選用題材廣泛的閱讀材料，以便向學生提供廣泛的語言和文化素材，擴大學生的知識面，增強學生的英語語感，提高學生的閱讀興趣。

顯然，泛讀教學的理想狀態應是引導學生通過大量的閱讀，培養學生的閱讀分析能力；并利用閱讀中的各種技能提高閱讀的速度并擴大知識面。最終，在課中課后閱讀的量的積累上，達到閱讀分析能力的培養和閱讀速度的提高，從而在語言水平上產生質的飛躍。

二、教學實踐中存在的問題

然而，在教學實踐中，筆者發現教材難度和學生實際水平脫節，學生對閱讀的重視程度不高，教師教學思路桎梏等問題讓英語泛讀教學中的問題層出不窮，亟待探討。

1.泛讀教材的難度

根據教學進度和教學大綱的要求，筆者所選的課堂閱讀教學材料以《英語泛讀教程4》第三版（劉乃銀主編）為主，并適當補充了一些新穎的閱讀材料。筆者從中挑選了7個單元作為教學單元，內容涉及經濟、文學、文化、醫學等各個領域。原計劃是兩個課時即80分鐘完成一個單元的閱讀和講解分析，然而，筆者發現每個單元的文章字數都在2000字左右，其生詞量要比綜合英語多出3～4倍，很多單詞的用法難度都超出英語專業八級難度；材料內容來自各個領域，與學生知識背景關系性不強；再者，材料的句子結構復雜，很多句子都是主句里包含三層以上的從句。所以學生理解起來難度大，興趣不濃。

2.學生的實際水平和閱讀情況

《英語泛讀教程4》針對的學生為大二英語專業學生，他們還處于英語學習的基礎階段，一般處于專業四級水平。鑒于我校生源情況，很多學生還未達到專業四級水平。

學校有關老師對英語專業各個年級學生的學習情況調查表明，學生閱讀過的原著平均為2本，閱讀過的簡寫本或英漢對照本為2.96本；且調查發現，58%的學生學習比較被動，沒有目標，老師有要求就去做，沒有要求就不去做。

根據筆者對學生的觀察和對學生的訪談，超過一半的學生閱讀沒有計劃，沒有目標。對于老師布置的一個學期完成800頁的原著閱讀的讀書筆記，要么抄襲應付，要么無法完成。一個班級里成績最好且學習態度很認真的學生告訴筆者，她到現在讀的都是英漢對照本的讀物；而對于原著，總是每每拿起，但因讀不下去而放棄，總覺得自己的水平還遠遠不夠，沒法理解。

對于泛讀教材，大多數學生叫苦連天，表示材料很難，讀一次壓根兒不知道在講什么，查了很多生詞，但還是在云里霧里。

所以筆者認為，教材難度和學生實際水平脫節是影響閱讀速度和閱讀興趣的很大原因之一。

3.教師的課堂教學

很多研究人員認為泛讀教學存在泛讀課精讀化現象，即在泛讀課程中，教師對于文章講解過于詳細，對于詞匯講解過于深化，造成的直接結果就是使學生對于泛讀的目的和意義不明確，且在時間有限的課堂中閱讀的資料過少，無法達到泛讀的目的。

為了避免這一現象，筆者在教學過程中盡量設計問題，以問題貫穿全文；讓學生將難以理解的詞組表達進行中英文連接搭配，以最快捷有效的方式處理語言難點，努力讓學生跟著筆者的思路進行信息的搜索，并積極地進行思考。然而，閱讀材料的難度還是阻礙了學生有效的信息搜集，課堂的時間限制也讓學生無法深入思考，所以泛讀課最終還是變成了教師講解為主，學生似懂非懂地聽著的課。期間雖然有互動，但由于篇幅之長，教學活動很難深入進行。

三、教學反思

1.培養閱讀習慣

（1）重要性

由于多數學生在中學階段沒有養成閱讀的習慣，因此在大量閱讀時會遇到許多問題。然而，學生的閱讀習慣直接影響學生的閱讀效率。只有良好的閱讀習慣才能讓學生獲得英語知識的量的積累；良好的閱讀習慣能讓學生積極主動地閱讀，在享受閱讀樂趣的同時，不斷提高閱讀速度和進行積極地思考。總之，良好的閱讀習慣是英語水平提高的基礎和保障。

（2）從大一抓起

如若在高中沒有養成良好的閱讀習慣，那么對于英語專業的學生，從大一開始，教師就應該積極引導他們進行大量的英語材料的閱讀。教師可建議學生每人訂閱一份英語報紙，每天以英語語言的形式關注身邊發生的事情，學生既可以獲取時事新聞，又可以擴大詞匯量，學會一些有用的表達，理解與讀懂別人的評論，從而提高閱讀能力。在這個進步的過程中，學生會體會到閱讀的樂趣。總之，從學生跨入英語專業的第一天開始，教師就應該積極地提醒并督促學生培養自主閱讀的習慣與興趣。

（3）營造創造閱讀的氛圍

學校可以開放相應的閱覽室，推薦難度適宜的閱讀材料，訂購英語報紙、雜志及大綱要求的簡寫本、英漢對照本及經典原著等作品供學生閱讀與借閱，讓學生積極閱讀，積極思考，在閱讀的入門階段少走彎路，盡量避免不知從何讀起的閱讀狀態。

2.轉變教學思路

教師應充分了解學生的語言水平，選擇難度適宜的閱讀材料，并設計多樣的形式讓學生積極閱讀，積極思考；教師應充分認識到泛讀課中，學生應占主體地位，教師的講解更應以評論學生的理解的形式出現，而不應將大部分時間花在課文的通篇講解上；教師應讓學生明白課堂的分析只是起著穿針引線的作用，學生不應拘泥于個別詞匯的理解，而應通篇把握，泛讀的真正工夫應下在課外。

四、結語

英語專業泛讀教學課程是一項充滿挑戰、極其重要的課程，它能否在學生的閱讀中起到向導性的作用將直接影響學生英語綜合水平的提高與否。然而，閱讀習慣與閱讀興趣的培養并非一朝一夕的事情，所以泛讀教師任重而道遠。

參考文獻：

[1]高等學校英語專業英語教學大綱，2000.

[2]劉乃銀主編.英語泛讀教程.高等教育出版社，2011.

[3]陳曦.淺論英語專業泛讀課的一些問題.新西部（下旬刊），2011（6）.

[4]李軍俠，石雛鳳.興趣先導量大且優——談大學英語專業泛讀學習的有效途徑.考試周刊，2007（3）.