探析小學英語教學評價相關(guān)問題及對策

摘 要： 教學評價工作是學校教學工作的一個重要環(huán)節(jié)，科學的評價是實現(xiàn)課程目標的重要保障。作者按照現(xiàn)代教育理論的新觀點和要求，針對小學英語教學評價過程中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象和認識誤區(qū)，結(jié)合自己的教學實踐，理性地進行了剖析，并提出了相應的做法。

關(guān)鍵詞： 小學英語教學 教學評價 存在問題 “決策—實施—評價”

教學評價工作是學校教學工作的一個重要環(huán)節(jié)，科學的評價是實現(xiàn)課程標準的重要保障。一方面，對教師而言，經(jīng)過一段時間的教學工作，對學生的學業(yè)進行評價，可以獲取英語教學的反饋信息，即檢查教學方法是否適合學生，以便及時總結(jié)經(jīng)驗，作適當調(diào)整，從而改進教學工作，同時促進教師不斷提高教學水平。另一方面，對學生而言，他們非常希望得到老師和長輩的認可，評價可以督促他們復習功課，了解自己的掌握程度，了解自己的薄弱點，從而改進學習方法。

一、教學評價過程中存在的問題

（一）靜態(tài)、封閉、有序的課程本質(zhì)觀。

課程被視為人類知識經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)化序列，教學過程就是知識和經(jīng)驗傳遞的過程，由此導致課程評價只側(cè)重認知旨趣的目標窄化傾向，忽視情感與技能指標的達成，學生獲得的經(jīng)驗被視為預定課程事實的翻版和再現(xiàn)。課程評價完全由專家、行政人員等旁觀者操縱，而將參與者的師生排除在外。

（二）側(cè)重實踐的教學評價領(lǐng)域。

現(xiàn)代范式的教學評價近乎與教學質(zhì)量評價同義。其范圍通常局限在教師教學質(zhì)量和學生學業(yè)成就評價上。

（三）一元的評價標準與量化的評價方式。

評價主體假定被評對象的簡單、同一性，將其置于共同的標準或常模下，采取以筆試問卷為主，以觀察、交談、資料分析等為鋪的方式對被評對象做出鑒別和區(qū)分。評價結(jié)果一般以數(shù)據(jù)形式呈現(xiàn)。

二、對教學評價的探析和思考

在教學實施過程中不斷地做決策，不斷地進行調(diào)整，不斷地進行評價；根據(jù)評價進行新的決策，根據(jù)新的評價進行下一步的教學實施，由此形成一個決策—實施—評價的反饋圈。

（一）理清思路，明晰小學英語教學評價什么。

傳統(tǒng)的對小學生的英語評價往往只單一地關(guān)注學生。看學生能認多少詞匯？記住了多少句子？能背多少英語對話？只重視考試分數(shù)，忽略學生的情感態(tài)度、意志、行為及學習習慣等，造成對學生的片面評價，導致小學生的片面發(fā)展。新的英語課程標準內(nèi)容目標要求學生在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面有所提高。在新的教育形勢下，小學英語課程教學評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，還要挖掘和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生在原有水平上的提高。要建立有利于提高教師教學水平，促進學生發(fā)展的評價體系。

（二）研究評價主體，確定小學英語教學由誰評價。

傳統(tǒng)的評價是單一的，即教師一人說了算。現(xiàn)在評價的主體有了很大的變化，是以學生為主體的“一體多面”的多元互動的評價。領(lǐng)導是評價者，但不是唯一的評價者；家長也是評價者，美國道爾頓學校堪稱美國中小學素質(zhì)教育的典范，在道爾頓式教育中，學校與家長視為一個整體；教師是評價者，但也是被評價者；學生不僅僅是接受評價的對象，還是能動的評價者。

教師。教師評價特別強調(diào)教師對學生學習過程的培養(yǎng)和觀察。教師在進行評價時，須考慮評價的實際效果，注意評價語言及形式的多樣性和靈活性。評價應該對學生的學習產(chǎn)生一種激勵的作用，即評價應以正面為主。教師必須密切關(guān)注學生，對他們的學習情況作出及時、有效、全面的評價，使學生在學習的英語過程中不斷體驗成功與進步。

學生。學生是整個教學活動的主體，教學活動的一切環(huán)節(jié)都是為學生服務，都是從學生的利益出發(fā)的。評價也不例外，學生應成為評價中的主體。學生的評價還可分為學生的自評和學生相互間的互評。

家長。家長評價主要表現(xiàn)為問卷調(diào)查及家長的評語。家長評價不僅發(fā)揮了對孩子的監(jiān)督作用，而且加強了家長與教師的聯(lián)系，使教師客觀、公正地評價每一位學生。

（三）運用方法，確定小學英語教學怎樣評價。

過去的評價一是對教學評價，大多采取自上而下的方法。顯然，這種評價形式只是教師對學生一種相當模糊的評價，很難使評價標準成為評價者和被評價者自我調(diào)節(jié)的內(nèi)在標準；二是一紙一筆計分數(shù)。教學管理者、教學指導者、教師和學生在不正常的評價機制中形成一種不正常的評價心態(tài)。專注于分數(shù)多少，用班級平均分的單一指標判定教學效果，并與教師的經(jīng)濟待遇掛鉤。新的評價觀是全方位的互動形式評價。這要求教師：隨時收集教與學的信息；隨時研究和分析收集來的信息；隨時做出教學決策。在教學實施過程中不斷地做決策，不斷地調(diào)整，不斷地評價；根據(jù)評價進行新的決策，根據(jù)新的評價進行下一步的教學實施，由此形成一個決策—實施—評價的反饋圈。

（四）注重創(chuàng)新，做到評價活動豐富多彩。

1.形象評價法——體味成功愉悅。運用表情、手勢等形象化的手段，讓學生看得見，摸得著。

2.鼓勵評價法——樹立學習信心。教師對學生進行贊揚和鼓勵，恰當運用體態(tài)語言，向?qū)W生傳遞關(guān)愛的信息，滿足學生的成就需求，使課堂氣氛更活躍。

3.活動評價法——激發(fā)學習興趣。①游戲法、表演法，讓學生在知識性的英語游戲中進行評價，通過學生的模仿表演和創(chuàng)造性表演，評價學生的表演能力、模仿能力和創(chuàng)新能力。②情境法，創(chuàng)設情境，讓學生身臨其境，積極投入表演、練習。

九層之臺，始于壘土；合抱之木，生于毫末。加強教學評價工作，必須堅持現(xiàn)代教育理論指導，以培養(yǎng)“全人”為目標，更新觀念，創(chuàng)新評價，通過科學、多元的評價在小學階段的實施，培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度和策略，塑造學生健全的人格和健康的心態(tài)，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]李國平.課堂教學評價中的困惑與思考.

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