人文精神在高校體育教學中的構建與研究

摘 要： 人文精神的本質在于以人為本，在注重人的全面發展的大環境下，高校體育教學應該講求人文精神。本文以體育教學目標、體育教學過程、體育教學評價和課余體育四個方面為切入點，闡述人文精神在高校體育教學中的構建。

關鍵詞： 人文精神 高校體育教學 教學評價

一、人文精神在高校體育教學中的必要性

（一）教育終極目標要求高校體育教學講求人文精神

隨著時代的發展，教育目標隨之改變。盡管具體的教育目標呈現出強烈的時代感，但教育的終極目標百變不離其宗，即促進人的全面自由發展，讓每個人都成為“真正的人”。只有實現“每個人的自由發展”，才能最終實現“一切人的自由發展”。大學階段的人才培養目標是在小學、中學的統一教育基礎上，進行的專業人才培養，培養專業人才既需要高校學生全面發展，又需要學生具有發展個性，有傳統的、主流的思維方式，更需要有創新的精神和能力。這種發展個性既要體現在專業知識和技術上，又要體現在學生身心發展的個性中。教育的終極目標細化到高校的體育教學中，就是讓每個學生都能在身體素質、運動能力、身心健康、社會適應等方面得到自由的發展。根據現代社會的標準來看，一個優秀的學生，不僅要有淵博的智識，強健的身體，還要具有創新思維、創造能力和與社會和諧發展的能力。如此的高標準對高校的體育教學也提出了新的挑戰，體育教學不能局限在傳統的教師教、學生學的單一教學模式中，如何“以人為本”，有效地提高每一名學生的身體素質、運動能力，如何培養每一名學生的體育興趣、參與體育的積極性，如何利用體育教學開拓學生的創新思維和創新能力，這些都對高校的體育16mh8h5X/QJ9ovlo4SutxQ==教學提出了新的挑戰。

（二）學生的體育現狀要求高校體育教學講求人文精神

筆者總結2006年—2013年近7年的教學經驗，發現學生身體素質不斷下降是個不容辯解的客觀事實。2006年筆者進入高校任教，承擔10個班體育課，每班40人，合計400人；2013年筆者教13個班的體育課，每班45人，從中隨機抽取400人進行比對，男女學生在立定跳遠、仰臥起坐、俯臥撐等身體素質方面發生了很大變化，這一變化呈下降趨勢。（見下表）。

表 學生身體素質考核合格率與滿分率的比較

通過上表可以看出，與2006年比，2013年學生的身體素質呈下降趨勢，男生兩項考核指標的合格率下降幅度較小，俯臥撐僅為2%，立定跳遠也不過7%；但是男生兩項考核指標的滿分率下降幅度較大，僅立定跳遠一項的下降率就為13個百分點。女生在這7年間身體素質下降比較明顯，立定跳遠和仰臥起坐的合格率分別下降了22個百分點、11個百分點，滿分率也分別下降了7個和11個百分點。

鮮活的數據警示現代教育，學校不能再無視學生體質下降的客觀事實，必須承擔起提高學生的身體素質，促進學生身心健康的重任，因為人全面自由的發展需要有一個物質的基礎，即人的身體基礎，無論一個人的品質、智識、美德有多高尚，沒有身體作為依托，一切都無從談起。對于提高學生的身體素質，促進學生的身心健康，學校的體育教學更是責無旁貸。體育教學必須摒棄各種華而不實的教學思想和教學目標，給予學生最本質的關懷——對學生身體的關懷。必須確定學生的主體地位，切實以提高學生的身體素質，發展學生的身心健康為根本目的，采取行之有效的教學方法，讓學生每個學期都有進步。這種對學生身體素質的關注要惠及每一個學生，針對每一個學生的特點，讓每個學生都能夠有所提高。

二、人文精神在高校體育教學中構建

（一）人文精神在高校體育教學目標中的構建

2002年頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》指出：體育課程是寓促進身心和諧發展、思想品德教育、文化科學教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機結合的教育過程；是實施素質教育和培養全面發展的人才的重要途徑。體育課程教學目標分為基本目標和發展目標。基本目標是根據大多數學生的基本要求而確定的，分為五個領域目標，其中包括運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標、社會適應目標。體育課程教學目標如此細化，正是人文精神的體現。每個學生都享有體育參與權，尊重每個學生的體育權利，根據學生的不同情況，對學生進行分組，把體育教學目標進行細化為具體的幾個方面和幾個層次，讓不同基礎的學生都能得到不同程度的鍛煉和提高。筆者在每個學期初會設計一份調查問卷，問卷的內容旨在了解學生對體育運動的認知狀況，了解學生自身體育基礎狀況，以及體育對自身影響程度的狀況，然后根據調查結果，把學生分類，并且為每一類學生設置本學期的體育教學目標，并告知學生，使學生做到有的放矢，能夠在一個學期內不斷地朝著既定的體育教學目標前進。期末考核時，除了用具體的考核指標衡量學生完成體育課程教學目標的程度之外，還會再次發放問卷，讓學生自評體育教學目標的完成情況。實踐表明，這種教學目標的細化大大地調動了學生的主觀能動性，使不同基礎的學生都有一個必須通過努力才能實現的目標，從而體現以人為本的人文關懷。

（二）人文精神在高校體育教學過程中的構建

體育教學過程是為實現體育教學目標而計劃、實施的，使學生掌握體育知識和運動技能并接受各種體育道德的行為教育的教學程序。體育教學是一種實踐教學，互動性強，教學效果容易得到反饋，因此在教學過程中比較容易照顧到不同基礎的學生。在體育教學過程中，通過分組教學的形式，使不同情況的學生練習不同的內容，或者達到不同的要求。以毽球課為例，在學習腳內側踢球階段，可以安排有踢球基礎的同學兩人對踢或者單人雙腳對踢、移動踢球等，沒有踢球基礎的同學練習連續踢球或者一人拋一人踢的練習，使不同基礎的同學都能在課堂練習中感受到挑戰性與成就感，使學生對練習產生一定的興趣。一個班中總會有那么幾名學生對參與體育運動沒有信心，此時，老師更應該認真、仔細地糾正他們的動作，分析出錯的原因，進行耐心的個別輔導，引導他們掌握正確的練習方法，對于他們的每一點進步要及時地給予肯定和表揚。經常和他們談心，捕捉他們的閃光點，讓學生看到每個人都是獨特的、有價值的。在體育教學中，可以安排教學比賽，學生的主觀能動性在比賽的狀態下最容易得到調動，也可以通過比賽，培養學生的挑戰意識，使其成為意志堅強的人，成為既能享受成功又能承擔失敗的人。集體性比賽，可以讓學生學會團結協作，與人溝通，形成集體意識、共同的價值觀、高漲的士氣，團結友愛，團隊成員才會自愿地將自己的聰明才智貢獻給團隊，同時也使自己得到更全面的發展。在只有依靠集體力量才能完成的比賽中培養學生良好的團隊精神。

（三）人文精神在高校體育教學評價中的構建

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。以往的體育評價標準，會設立一個靜態的參考標準，達到一個固定的標準會產生一個固定的成績，這樣嚴重地打擊了體育基礎、身體條件差的同學，有些同學無論怎樣努力，可能也達不到規定的及格標準。如此情況，就會使學生產生厭惡體育或者恐懼體育的心理，從而拒絕參與體育運動。這樣的做法，是對學生的身體和心理的摧殘，不利于學生的全面發展。筆者認為，在體育教學中體現人文精神，必須改革以往的教學評價標準。筆者的想法是：在開學初進行一次摸底，其中包括身體素質和學生專項成績，然后根據實際情況制訂出評分方案。制訂評分方案的原則是根據學生的進步情況判定分數。這樣就回避了學生之間的橫向比較，側重的是學生自身的縱向比較。學生通過一學期的努力，取得了進步，都會給出相應的肯定和鼓勵，這是激勵學生參與體育鍛煉的最好辦法。

在教學實踐中，拓寬教學評價的領域，把學生在具有挑戰性的運動環境中表現出的勇敢頑強的意志品質及在鍛煉過程中養成的良好行為習慣，在運動過程中形成的良好人際關系、團結協作能力都列入教學評價的范疇。

（四）人文精神在高校課余體育活動中的構建

在課余體育活動中構建人文思想，筆者的思路是建立高校的精英體育俱樂部和各種體育社團。通過精英俱樂部和體育社團，使不同程度的學生都能夠在課余時間得到體育培訓，從而促進學生在體育方面的發展。

精英體育俱樂部成員，通過專門的訓練，代表學院參與省市各種比賽。精英俱樂部的建立體現了體育課程教學的發展目標，發展目標是由針對部分學有所長和有余力的學生確定的。精英俱樂部的建立，使具有體育特長的學生有了用武之地，經過專門的訓練，使他們的身體素質、體育技能得到發展，并可以通過參加比賽肯定自己，這樣就會使這部分學生獲得成就感和榮譽感，使才能不被埋沒。

體育社團是以體育為共同特征的人相聚而成的自發性社會團體組織。在高校，有些學生對某種體育項目感興趣，在體育課程教學中又無法得到滿足，就可以通過體育社團的方式滿足自己的體育興趣。在體育社團中，既可能有某一體育項目的高手，又可能有入門級的同學，但這并不影響體育社團的發展，因為體育社團是學生之間交流技藝和情感的重要陣地，也是增進友誼的場所。借助這一平臺，拓寬知識面，加深對社會的了解，最重要的是給學生創造了一個接觸社會和與社會進行交流的窗口，對學生的生活方式、思維方式、價值觀念和基本素質都會產生深刻的影響。

無論是高校的精英體育俱樂部還是各種體育社團，它們組建的初衷都是滿足不同學生的不同需要，這個過程體現了以人為本的思想，即尊重每一個人的權利，尊重每一個人在不同價值標準面前做自由選擇的權利，尊重每一個人選擇的不同的方式，尊重人們的多樣化的審美情趣和風格。

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