試論高中階段體育主題單元的設計

摘 要： 針對高中階段體育對主題單元關注不足的局面，文章對主題單元設計的必要性作了分析，并對主題單元定義進行了界定，最后對高中階段體育主題單元設計的主要依據、方略、大小及教學分組進行了研究，以期推動單元教學的進一步發展。

關鍵詞： 高中階段 體育教學 主題單元

高中階段是人生發展的關鍵時期，在高考面前，如何提高學生參與體育的興趣，有效增強體育教學效果，保證學生的身心健康顯得尤為重要。然而，長期以來，我國過于重視課的設計，對單元教學明顯重視不足，導致體育課的教學效果長期不盡如人意，直至新世紀這一現象才得以改觀。課程標準明確提出：“我國的體育教學要采用單元教學的方式進行。”[1]這一倡議主要推動了教材單元教學的發展，主題單元教學并沒有引起足夠的重視?！凹词故亲咴诮逃傲械母咝＃x項教學也是體育課的主旋律”[2]。選項教學的實質就是按教材單元進行教學，在一定時期內推動了體育單元教學的發展，然而，其不足之處隨著時間的推移而日益凸顯，教學最終無法克服“以運動技術、技能為中心”的弊端。在此背景下，設計彌補教材單元教學之不足的主題單元成為大勢所趨。筆者從主題單元的定義出發，對主題單元的設計的必要性作分析，并提出高中階段主題單元設計的依據及方略，旨在為體育單元教學的設計添磚加瓦，并拋磚引玉，為推動單元教學的發展及體育課程改革的深化盡綿薄之力。

1.主題單元的定義

主題單元也被稱為課題單元，雖然稱謂不一，但其內涵有相通之處，都是指在一段相對集中的教學時間里，圍繞一個主題進行教學設計，讓受教育者通過該單元的活動，獲得與該“主題”有關的較完整的經驗。體育課程中的主題單元則是指教師以學生為中心，從學生的生理發展、心理發展和社會適應出發，通過把課程內容篩選并進行重新整合成一個“主題”，把各種學習內容有機銜接起來讓學生消化、吸收，從而強化體育教學效果。

2.主題單元設計的必要性

（1）高中學生的分層需求

高中階段體育教學目標主要是促使學生形成穩定的愛好和專長，因此，教學單元基本上是以運動項目為主線設計。然而，高中學生無論是生理還是心理均接近成人，有著獨立的思想意識及較強的個性，他們參與體育有著鮮明的目的性，對體育的需求不再僅僅局限于運動技術、技能的學習。臂如，有的同學參與體育目的是減肥，而有的同學參與體育則是提高心肺功能；有的同學是了解體育運動的文化知識；有些多病或傷殘的同學則是針對自身情況，掌握運動處方，促進身心健康，等等。教材單元教學很難兼顧到學生運動項目學習之外的多種需求。即使是同一種運動項目，高中生學習的目的也會出現較大差異。如同樣是學籃球，有的同學是為了當裁判，以利于參與社會生活；有的同學是為了解競賽規則，能看得懂比賽，調劑業余生活；有的同學則是為掌握基本戰術；有的同學是為掌握舉辦籃球運動聯賽的方法，等等。教材單元基本上是把運動項目進行分類教學，遵循運動項目的技術、技能的形成及發展規律，顯然不能完全滿足學生對體育的分層需求，而主題單元是根據要解決的主題制定的，可以彌補教材單元的不足。因此，在高中階段設計教學單元時，在教材單元的間隔中，有必要增加一些主題單元，滿足高中學生的多種需求，提高學生學習的興趣，強化體育教學效果[3]。

（2）彌補教材單元設計的不足

新世紀以來，我國的體育課程注重教材單元的設計，教材單元的設計具有一定的合理性，但也存在一些不可避免的弊端，主題單元所具有的特征正好可以彌補教材單元的不足：①主題單元在實現學生的心理健康及社會適應方面目標具有明顯優勢；教材單元以身體練習為主，因此，重點關注學生的身體健康，而對學生心理發展有所忽略。而主題單元教學以問題的解決為根本出發點，可以有效彌補這一不足，在實際教學中教師甚至可以以社會適應為主題進行教學設計，如節假日可讓學生進入社區進行球類裁判工作。②主題內容選擇范圍較廣。教材單元以運動項目為中心，教學內容相對單一；主題單元的教學內容則較為廣泛，各類游戲、球類競賽規則及裁判、體育文化知識等都可以成為主題單元內容設計的范疇，內容豐富多樣，可以迎合學生的多樣化需求。③教材單元的教學地點基本局限于正規的運動場館；而主題單元教學地點靈活，如定向越野、野外生存等要求學生進入自然、進入生態，甚至走進社會中開設[2]。地點的多樣可以滿足學生的獵奇心理，提高學生參與體育的興趣。④高中階段基本實施的是由模塊構成的教材單元，目標是促使學生形成穩定的愛好和特長，教學目標相對單一；而主題單元是根據解決該主題實際需要確定的，教學目標趨向多元，可彌補教材的不足。

3.高中階段體育主題單元的設計

（1）高中階段體育主題單元設計的主要依據

《體育與健康課程標準》（高中段）提出五個領域目標，但美國著名體育家西登托普提出了9個目標：①教學生運動技術及發展學生完成這些技術所需要的身體素質。②學生能夠欣賞和運用戰術。③要參與體育運動。④學生能夠計劃和管理這項體育活動。⑤使學生能夠作為領導，具備領導的才能。⑥能與同伴合作。⑦尊重傳統，了解這個項目是怎樣發展的，為什么有這些傳統習慣。如在網球比賽結束后雙方為什么一定要握手。⑧學生必須具備怎樣組織、怎樣競賽、怎樣安排這項活動的能力。⑨讓學生學會如何在實際中進行裁判，以及如何進行教練工作方面的工作，知道怎樣訓練[4]。以課程標準提出的5個領域目標或西登托普提出的9個具體目標為依據，均可以成為主題單元設計的依據。

（2）高中階段體育主題單元的設計方略

主題單元的設計除了以課程標準提出的5個領域目標或西登托普提出的9個具體目標為主要依據之外，還需要考慮以下問題：課題內容的確立會給學生今后的體育鍛煉可能帶來哪些影響？能否培養學生終身體育的習慣？“單元教學計劃是否靈活？能否應付突發事件？單元是否為學生創造了更多的交流、探索和適應社會的機會等”[5]。綜合以上因素，我們認為高中階段體育主題單元可以設計為：

①體育文化知識類主題單元，如奧林匹克文化、各類運動項目文化等。除上課之外，還可以定期進行體育文化知識競賽或舉辦校園體育文化節，提高學生對學習體育文化知識的興趣，鞏固體育文化知識。②運動項目的組織工作主題，如如何舉辦專項運動聯賽。③裁判工作主題，如籃球裁判培訓專題。④運動項目的教練工作專題，如籃球訓練的基本戰術。⑤運動處方類。⑥球類競賽規則主題，知道運動項目的比賽規則，能看得懂比賽。⑦特定的探究學習單元。⑧實用游泳為主題的單元⑨有氧鍛煉主題。一些較大的主題還可以細分成一個個小主題，組成小單元，如有氧鍛煉單元也可分為有氧鍛煉—減肥、有氧鍛煉—完善體型、有氧鍛煉—提高健康水平、有氧鍛煉—提高體能等；再如，“以實用游泳為主題的大單元，可以開設成實用游泳—潛水作業、實用游泳—負重過河、實用游泳—救生等各種小主題單元”[5]。主題的進一步細化，使教學目標更具有明確性和指向性，讓學生一目了然，滿足分層需求。

（3）主題單元的大小

主題單元的教學時間也稱為主題單元的大小，主題單元可大可小，小到2課時，大到一學年。體育文化知識類單元，如奧林匹克文化欣賞單元可以安排幾小單元，在2課時內解決；裁判單元則可以適當延長教學時間，如排球裁判單元。教師可根據解決該主題所需要的實際需要，靈活安排主題單元的大小。

（4）主題單元與分組形式

單元的類型、大小與教學分組均有著密切的關系，目前，我國高中階段為培養學生形成穩定的愛好和特長，以教材單元為主進行大單元教學。因此，基本采用外部分組的形式，即打破原有行政班按所選項目進行重新編班。而主題單元有大有小，不能采用“一刀切”的辦法，必須區別對待：較大的主題單元可以按照學生所選主題的不同進行重新編班（外部分組）；而較小的主題單元，進行外部分組不現實，也沒有必要，因此建議按原行政班形式進行授課。主題單元無論大小都可以在班級內部再次進行同質分組或異質分組，這里的“質”指性別、體能、肥胖指數、運動知識水平等。“同質分組蘊含著教育者這樣的設想，教師有意擴大組間差別，縮小組內差別，以實現同一組內按照統一的方法和進度來提高教學效能的分組形式”[7]。例如在一個有氧鍛煉為主題的單元中，教師有意把體能較好的學生分在一組，體能較差的分在另一組，使每個組內部差別很小，而各組間的差別加大，從而進行教學。這種教學有其積極的一面，主要體現在有利于教師區別對待，因材施教，強化健身的效果；消極的一面是可能導致差組學生產生消極自卑心理，導致參與健身的積極性下降?！爱愘|分組蘊含著教育者的另一種設想，教師有意地擴大組內差別，減小組間差別，以便于同一組內學生實現互幫互助的功能”[7]。這種分組形式有利于培養學生的合作精神，發展學生間的友誼，對社會適應這一領域目標的實現有積極的意義。因此，“異質分組在主題單元教學中應用較多”[8]。然而，這種分組形式也有其無法克服的弊端，那就是好學生在幫助后進生提高的同時，自己很難在原有水平上有所提高和突破。總而言之，無論是同質設想還是異質設想，都有其優勢和弊端，教師要根據該主題單元要實現的教學目標靈活機動地進行教學分組。

在體育課中提倡主題單元的設計，并不是否認教材單元的合理性，而是認為主題單元也有教材單元所不具備的優勢。“教師在自主選擇并構建教學單元之時，不要把教材和課題對立起來，也不要只考慮教材構建而忽略了課題設計。如能合理地把教材設計和課題設計結合起來，體育課程身心發展和社會適應的目標就能從中得到體現，能使單元教學的效果得到提升”[9]。

參考文獻：

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[3]顧淵彥.基礎教育課程改革[M].北京：人民教育出版社，2004.162-163.

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[7]陳艷.論中小學體育教學單元單元構建與分組教學的關系[J].體育教學，2007.

[8]顧淵彥.體育課程設計與教學單元構建—對教學單元界定的商榷[J].體育教學，2007.

[9]顧淵彥，史曙生.體育課程中的教學單元[J].體育教學，2006.2.