任務驅動法在計算機基礎課中的實踐與探究

摘 要： 在計算機課程的傳統教學中，常規的方法是教師“填鴨式”的教學。這種教學方法抑制了學生學習的自主性，壓制了學生學習的創造性，在大力提倡素質教育的今天，這一方法當然要被淘汰。應該采取什么樣的教學模式呢？鑒于計算機技術的教學目標是培養學生對計算機技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術的基本知識和技能，因此任務驅動教學法非常值得實踐與推廣。

關鍵詞： 任務驅動法 計算機基礎課 實踐與探究 必要性

隨著計算機的高速發展，在班級的教學實踐中，人們已經清醒地認識到搞好計算機應用基礎教學的重要性和緊迫性。計算機應用基礎課的教學目的，在不同的時期是不一樣的。軟硬件更新速度幾乎日新月異，而教學卻必須有一個相對穩定的時期。這樣就要求我們既緊跟時代發展步伐，又根據教學規律，做好學生的教學工作。從這些年的教學實踐和教學效果來看，學生基礎參差不齊、教學內容過于系統、教學手段相對陳舊等，都是擺在我們教育工作者面前急待解決的難題，倘不進行系統的教學研究，教學改革已經不能適應學生和時代的需求，因此，面對當前的這種教學需求，任務驅動教學法是首當其選的，我們很有必要在計算機基礎課中對任務驅動法進行實踐與探究。

一、由“教”轉向“學”的教學對象

基于教學目標上的變革，所謂由“教”向“學”轉向，就是要尊重學生學習的主體性，把學生由施教的客體培養成學習的主體，從而培養學生自主學習的能力，減少把學生當做學習知識的“扶貧對象”、在教師的支配下按既定路線學習的做法，提倡學生作為學習的“自強標兵”，在教師指導下自主學習，將學生由知識的“容器”轉變為知識的“產生器”，學會自主學習。任務驅動教學法是以學生為中心、以任務為驅動的教學方式。其方法是，教師的教與學生的學都圍繞著一個具體的目標，基于幾項任務，在強烈的求知欲的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作學習，并在完成既定任務的同時又產生新的任務。任務驅動的教學模式改變了傳統的教與學的結構，使學生真正成為學習的主體，很好地培養了學生自主學習能力和相對獨立的分析問題、解決問題的能力。

二、建立民主平等的和諧師生關系

教學的平等性和合作化，也就是現代教育思想所提倡的民主化的教學，應該體現在不僅學生之間結為互助的合作關系，教師更要成為學生學習的伙伴，在平等中對話，在合作中學習，而不是老師領導學生甚至“壓迫”學生。這對于習慣于以教學領導者、技術傳授者等傳統角色自居的教師來說，可能會有些不適應，似乎那樣會危及自己的威望、尊嚴和成就感。但我們必須看到，一個成功的教育工作者應該以平等合作的態度對待學生，開展教學工作，從而實現教學相長、教學的情感化和人性化。正如前蘇聯教育家贊可夫所說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”計算機應用基礎教學中的任務驅動就是在學習計算機應用技術的過程中，通過平等和諧的師生關系，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。在這個過程中，師生會不斷地獲得成就感，更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索，勇于開拓進取的自學能力。

三、努力提高學生的學習興趣和積極性

愛迪生曾說：“興趣可以創造出人間的奇跡。”任務的設計要以激發學生學習的興趣為出發點，以滿足學生的探究欲望為主觀愿望，以完成教學任務為最終目標。其出發點、主觀愿望和最終目標是相互制約的統一體，任何一個環節的差錯都會使課堂教學失敗。而傳統的教學模式往往采用“滿堂灌”的形式，忽視了對學生主動性、積極性的調動。任務驅動教學模式則要求學生在規定的時間內完成相應的項目，從而調動學生的學習積極性。在活動的過程中，學生可能遇到許多問題和困難，此時他們可以通過上網查閱資料、小組討論等多種形式相互交流，也可在教師的指導下解決問題。有了學習興趣和積極性，學生獲得計算機知識的信息來源增多了，學習層次各異，計算機發展方向的選擇增多，是任務驅動教學法提出的又一大因素。過去，學校和老師是學生信息來源的主渠道，絕大部分信息和知識要靠教師向學生傳授。但是學生現在可以從多種渠道獲得知識和信息，不一定非得靠在課堂上獲取知識。那些在計算機上發展較快的同學，往往都是通過課堂外的渠道獲得信息的。他們獲取有關計算機信息的能力甚至超過了老師。另外，在計算機學科中，學生掌握知識技能的能力差別非常大，好得超過老師，差得則對計算機極度生疏，在發展較好的學生身上，也往往各有擅長，你會這個，他會那個，各有差異，沒有一門課會像計算機課一樣，學生的水平存在這么多層次，存在那么多發展方向。對待這樣的學生，必須尋找新的教學方法。

四、選擇更實用、更具體、更具操作性的教學內容

計算機應用基礎課的知識點較多，許多學生對單個知識點可能掌握得較好，但是往往不能融會貫通，不會靈活運用。而任務驅動教學模式則可以使得教學內容更實用，各個知識點能被整合在一起的，學生可以做到運用相關的幾個知識點解決一個實際問題。計算機技術的飛速發展，知識更新速度加快，技術門類也不斷增多，是計算機教學面臨應接不暇的難題，是實施任務驅動教學法的主要因素。傳統教學歷來十分重視以“知識點”構筑知識體系，重視“循序漸進”的教學模式，各門學科都有相對穩定的教學內容。但計算機學科的知識點或技術點的分布是網絡型的而不是線性的，學習者可以從任意一點入門，先學什么、后學什么并沒嚴格的規定，這就使得它的知識體系較難把握。與此同時，計算機技術、知識的更新，還伴隨著技術門類的不斷增多，過去，我們只要教操作系統、文字編輯和數據庫技術，就差不多了，但現在，必須加上多媒體，網絡及各類層出不窮的新型應用軟件。

任務驅動教學法符合這種改革的教學模式，它適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。計算機應用基礎課又是一類操作性，實踐性很強、極富創造性、具有明顯的時代發展性特點的課程，學生既要學好理論知識，又要熟練實踐操作，還要具有自主學習的能力和終身學習的思想。任務驅動是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對所提出的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并區分出新舊知識，在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現對所學知識的意義建構，具有“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。

總之，素質教育的推進，對計算機學科的教學提出更高的要求，這也是在計算機教學中采用任務驅動教學法的原因。信息時代的特殊需求和計算機學科本身的特殊能力，促使人們希望計算機教學成為素質教育的突破口，計算機極有魅力，學生一旦鉆進去，身心就會發生明顯變化。其中最為突出的是自主意識和自學能力的增強，學習計算機確實可以培養孩子們的創新精神，鍛煉他們的實踐能力，計算機學習，特別需要也特別能使學生養成自主學習的習慣和能力，并能促使學生的個性發展，這都是素質教育所希望做到的。在素質教育的推進中，其他各個學科的教學都在越來越多地運用現代教育技術，無論是教師還是學生，對掌握信息處理技術的需求都越來越迫切。這種形勢必然要求計算機學科教學跟上素質教學發展的步伐，適應教育從應試教學向素質教學的轉化。因此，面對當前的教學需求，采用任務驅動教學法是首當其選的，我們很有必要在計算機基礎課中對任務驅動法進行實踐與探究。