新課改下初中思想品德教學的感悟

摘 要： 很多學生認為學思想品德太苦太累太枯燥，如何使學生喜歡思品課，增強教學效果？本文結合思想品德課的特點和初中生的年齡特征，從創設情境，打破成規，落實三維目標的統一和轉變教學方法三個方面著手，闡述如何開展思想品德課堂教學。

關鍵詞： 新課改 初中思想品德教學 教學感悟

新課標實施已經多年，許多思品課教師難以達到要求，使人無所適從，但矛盾是普遍存在的。特別是中考政治學科推行開卷考試，試題趨向開放性試題后，很多學生的認識中存在誤區，如：開卷考試不復習；開卷考試不用記憶；翻翻書就可找到；試題容易；試題要求高、難度大；開放試題答案不唯一，多抄幾段就行了，等等，由此產生的問題不容忽視。在實施新的課程標準，在當前課程改革和評價改革的新形勢下，師生都要轉變觀念，與時俱進，穩中求新，從容應對來自各方面的挑戰。

1.創設問題情境，鼓勵學生打破成規

教育家布魯納認為：“在教學過程中學生是一個積極的探究者，教師的作用是要形成一種學生能獨立探究的情境，而不是提供現成的知識。”教師要創設問題情境，啟發學生自主發現問題、提出問題，然后引導學生共同解決問題。要允許學生在回答問題時互相爭辯，充分發表自己的見解，并組織學生小組討論，然后推薦小組代表進行回答、交流，培養學生與他人合作的精神。在討論過程中，教師要打破學生的定勢思維，充分挖掘學生的智慧和潛能，引導學生敢于突破成規，不唯書、不唯師，不滿足現成的答案，鼓勵學生探索、創新。正如我國著名科學家錢三強所說：“什么叫名師？并不是手把手教就是名師，而是善于啟發誘導，讓你敢創。”例如在講改革開放是強國之路時，學生展開激烈的爭論，主要形成兩種觀點。一種觀點認為：改革開放以來，我國的經濟建設取得巨大成就，人民生活水平大大提高，總體上達到小康水平，綜合國力大大增強，我國在國際的地位大大提高，這一切都歸功于改革開放。另一種觀點認為：自改革開放以來，貧富差距、城鄉差距、區域差距出現了并且越來越大，市場經濟中也出現了制售假冒偽劣商品，在意識形態領域享樂主義、拜金主義、奢侈、腐化等丑惡現象也出現了，這一切罪惡也都源于改革開放，真是成也改革開放，敗也改革開放。在激烈的討論和爭論中，學生對課本知識有了更新的認識和更深的理解，從而培養了勇于探索、敢于創新的獨創精神。出任英國諾丁漢大學校長的中國物理學家楊家福說得好：“不要把學生的腦袋拿來填知識，而應把它當做被點燃的火種，教師的角色就是點火種的人。”應讓學生在教師的引導和點撥下學會學習、學會探究，學會質疑，學會批判，成為學習的主人。學生失去的只是依葫蘆畫瓢般的墨守成規，收獲的卻是思維放飛后的創新和喜悅，真可謂“星星之火，可以燎原”。

2.穩扎穩打，穩中求新，落實三維目標

目前初中思想品德課的現狀是新課標、新教材、老考法。我們在積極探索新教法、活動方式的同時，更要把重點放在三維目標的統一上，特別是知識目標一定要適時落實到位。因此我們必須處理好這個矛盾：新課標把情感、態度價值觀放在第一位，能力其次，最后才是知識。而無論期末考試還是中考，都要考，而且是閉卷。情感怎么考？沒法考。目前，我們對教師教學成果的考核還是用學生的成績衡量，所以從實際考試來看，還是落實到對課本知識的理解和運用上。雖然注重課堂改革，課堂教學形式多樣，放手讓學生活動，聯系時事新聞、多媒體運用等，但往往容易忽視對課本知識的把握或者可以說沒有足夠時間去把握。而只注重知識目標，教學將失去吸引力，學生喪失興趣。我們一定要把握好課堂思想性與實用性的統一。一方面要積極探索，適應新課標要求，另一方面要落實知識目標，應對考試。

3.加強師生交往，轉變教學方法

目前，從考試分值的角度說，該門課程是“小課”，每周兩節課，按傳統方式精打細算安排時間，學新課的問題能解決，但考試、考核的效果不是很理想。因此，我們必須豐富師生交往形式，重過程，以過程為主線，巧妙將研究性學習引入課堂，利用多媒體，充分發揮多向交往的功效。如：可以充分發揮學生課前準備的作用，讓他們課前預習，學會收集資料等，創設情境，適當地讓學生執教。在這一過程中教師要盡力為他們提供方便，也可以加強交往，共同討論。此時，他們覺得自己將可能像老師那樣為同學們上課，就會更認真地做好預習、分析教材的工作。這些工作做細做好了，在潛移默化之中就可以影響他們的思想、行為，進而實現該門功課的目標。在教學過程中，我們可以適當地引入小組學習、大組討論，增加些活動，也可以把一些教學任務滲透到班會活動中。這樣，學生的興趣、愛好、態度和思維能力、判斷力、表現力、組織能力等都會增強，提高學生的創新能力和實踐能力，提高學生的綜合素質，擴大學生的自主活動空間，增強師生交往的多維性。

總之，無論過去、現在還是將來，中學思想品德課的教學內容始終是決定和表現人們的信念、信仰及價值觀的核心。在所有學科中，中學思想品德課是學校德育的主陣地，要有效地發揮德育功能，關鍵在于變革及創新。唯有這樣，思想品德課才能被賦予更強的影響力和更廣泛的學科功能。

參考文獻：

[1]樓江紅.初中思想品德教學案例專題研究.杭州：浙江大學出版社，2005.

[2]孫小娟，任一鳴.示范課精選與小課題研究.太原：山西教育音像出版社.