生物課堂教學中師生高效互動模式探討

摘 要： 本文對生物課堂教學中師生互動存在的問題及原因進行了分析，并對如何在生物課教學中實現高效互動進行了討論。師生互動教學模式有利于學生主動建構生物學知識，啟發學生提出問題，培養和提高學生的創新思維能力。

關鍵詞： 生物課堂教學 師生互動 教學氛圍 合作學習

從教學的本質講，教學過程是人與人的交往過程，是師生互動、生生互動的合作學習過程。但在教學實踐中可以發現，師生間、生生間并未真正地互動。如教師提出一個問題，讓學生合作討論，課堂上確實出現了“議論紛紛”的“熱鬧”景象，但很快教師就會問：“誰想發表自己的見解？”“誰還有不同的看法？”等，根本沒有給學生充分的時間思考。一番“討論”之后，教師只是象征性地抽幾個學生回答。這樣的合作流于形式，多數學生沒有真正參與討論，只是“合”而未“作”。這樣的合作學習，教師、學生往往不知道自己在合作學習和討論中的角色定位。究其原因，教師不信任學生，剝奪了學生主動活動的機會；或者教師由于教學時間、進度的限制而減少學生交流的機會；或是教師本身對“互動”教學理論理解不夠，以為多問幾個問題，抽一些學生回答就行了，殊不知這遠遠不夠；或者是師生之間缺少交流、平等、互相協作的互動，缺乏民主和諧的教育生態環境，師生、生生之間的活動“動”不起來。那么，如何實現課堂教學的高效互動呢？

新課程要求改變過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。師生互動模式正是從這一理念出發，把終身教育思想和建構主義理論融入生物課教學，促進學生全面發展，為學生終身學習和終身可持續發展能力的形成奠定了基礎。

師生關系是學校里最常見也是最重要的關系之一，良好的師生關系不僅可以給教師和學生營造愉悅的學習生活環境，而且有利于學生和教師的共同成長和相互學習。課堂教學中良好的師生互動，意味著情感、信息的交流，是教與學雙邊的最好組合。促進學生全面發展，本質是促進學生情感的發展、能力的發展和思維的發展。

要打造良好師生互動的高效生物課堂，首先要營造多向交流的氛圍；其次要從建立和諧的師生關系入手；最后要為學生提供自主探究的平臺。本文以初中生物課教學為例，探討如何打造師生互動的高效課堂。

一、營造良好的師生互動的教學氛圍

創設情境是教學的起始環節，包括情感情境和學習情境。朱熹說：“教人未見意趣，必不樂學。”只有激發了學生的學習興趣，學生才會產生強烈的求知欲。創設情感情境就是要激發學生學習的興趣、動機和態度。教師要把微笑帶進課堂，信任學生，要挖掘教學內容中的情感因素創設學習情境，學習情境的種類有問題情境、任務情境、案例情境、討論情境、表現情境、操作情境等。不論是哪一種學習情境，都要突出問題性，使學生經過思維和探究實現目標。“學起于思，思起于疑”，問題情境才是啟發學生進入學習、思維狀態的“導火索”。因此，生物教學的關鍵在于創設科學合理的問題情境，培養學生的問題意識，讓學生提出有價值的問題，在問題解決的過程中內化知識，提高能力。

（一）巧妙引入生活現象，引領學生互動交流。

生物屬于自然科學，很多的生活現象看似相同，但具有不一樣的科學原理，均有其獨特的依據。所以，在教學過程中，教師要在學生原有的認知基礎和生活經驗上，抓住學生的思維特點，激發他們強烈的自主探索和求知欲望，引導他們探究與爭辯。

生物課堂教學中，創設問題情境的策略很多，常用的有：

1.通過實驗現象觀察創設情境。教師通過課堂演示實驗、開設學生實驗或布置家庭實驗等，使學生在實驗中認真觀察實驗現象，產生認知沖突，激發探究欲望。例如，在觀察滲透現象演示實驗中，學生看到漏斗內液面不斷上升，教師可以提問：“漏斗內液面上升是因為燒杯中的水分進入漏斗了，那么漏斗內部的水分有沒有進入燒杯呢？”這種情境很自然地會引起學生的疑問：“如果沒有進入燒杯則說明水分不能透過半透膜，如果有進入，那么漏斗液面為什么還會上升呢？”這樣，激發了學生的求知欲望，學生可以通過討論得出結果。

2.通過教具模型、實物標本、計算機網絡等現代教育技術手段設置情境。例如，在第二章第四節“植物的激素調節”教學中，學生觀看幻燈片：（1）向日葵的圖片；（2）放置于窗口的盆栽植物；（3）豎直放置在培養皿中的萌發的玉米種子。然后教師說：“同學們，這些現象我們都見過。大家有沒有想過，向日葵幼嫩的花盤為什么會跟著太陽轉？放置于窗口的盆栽植物為什么會向光源方向生長？豎直放置在培養皿中萌發玉米種子的根為什么向重力方向生長？”引導學生閱讀教材，查找討論出現這些現象的原因。

3.貼近生活實際、生產實例創設問題情境。

4.通過生物學發展的歷史創設問題情境。

5.通過新舊知識的聯系，尋找新舊知識的“最佳結合點”創設問題情境。

6.通過時事、新聞報道創設問題情境，等等。

通過情境的創設，激發學生的探究欲望，培養學生主動參與解決問題的能力，從而實現課堂教學的有效互動。

（二）科學設置學習問題，引導學生發散思維。

在學習過程中，“敢說、敢想、敢發問”是遠遠不夠的，我們還要讓學生“會說、會想、會問”。教師在制作導學案時，要根據學生的學習程度、生活經驗和思維特點科學設置問題，讓學生的學習過程緊緊圍繞學習目標，同時發散思維，收到舉一反三的效果；真正實現教師與學生之間對話、溝通、交流與互動，激發學生不同層次的個性思維，達到高效教學，又讓教學環境民主、和諧，讓人心情舒暢。

二、建立和諧的師生關系

（一）師生情感交流。

學習是一種思維活動，也是一種情感交流，對正在成長的學生，尤其是處于青春期的初中生而言，關注他們的情感，并對他們進行深層次的情感理解是非常重要的。對學生的關注，對學生付出的愛，僅僅停留在表面是不夠的。正如克魯斯卡婭說的：“光愛還不夠，必須善于愛。”教師對學生的愛，應該注重細節，從課堂中的一言一行、眼神和姿勢把握。教師流露于教學生活中的情感，需要引起學生的認識和共鳴，使學生感到溫暖和親切，并最終增強自信，從而激發學生的學習興趣，讓學生有參與課堂探討和積極發言的勇氣，為生物課堂教學互動創造良好的情感條件。

（二）學會換位思考。

和傳統教學一味地強調“師道尊嚴”相比，現代高效課堂更注重學生的主體地位，因此教學活動也要求從原本的“教師單向輸出信息，學生接收信息”轉變為“教師引導，學生參與自主探究學習”的教學模式。如果教師把握不好，或者教師和學生對高效課堂的理解不到位，或者教師和學生不能很好地信任并配合，角色不能真正互換，所謂的高效課堂就會變成“菜市場”式的討價還價，教師和學生就會像站在不同方向拉著同一貨物的野馬，沒有方向，到不了目的地。所以，高效課堂要求教師必須首先更新觀念，理解和尊重學生，真正轉換角色，還要和學生交流，使學生理解高效課堂的真正含義，理解教師的工作和使命，最后要讓學生理解自己主體角色的重要性。這樣，才能與學生一起走進高效課堂，真正地交流，并最終營造一個輕松、平等、民主、合作的高效課堂氛圍。

成功的課堂離不開師生間和諧的交流與對話。如何才能實現對話交流呢？一是建立民主平等的師生關系；二是營造寬松的對話氛圍，對學生的獨到見解及時給予反饋和鼓勵，進行師生間的心靈溝通；三是給學生平等的話語權，給學生充分發表意見的時間，允許學生發表不同的意見，允許不同的學生發表意見。討論交流開始時，教師要說明討論的問題，激發學生討論的興趣和熱情，為學生提供必要的材料。討論過程中，教師要扮演好調控者的角色，避免學生離題太遠；當學生因意見不一而引發爭執時，要進行調解。另外，當出現部分學生壟斷發言或躲避發言時，教師要予以處理。討論結束時，教師要幫助學生歸納總結討論的要點，得出正確的結論。

三、合作學習是師生互動的支點

學會合作是現代教育的重要價值取向之一，合作學習是培養學生學會合作的重要途徑。合作中，學生可以各抒己見，集思廣益，取長補短，互相激勵；可以進行閱讀、信息交流，實現資源共享，這是提高學生交往能力的一種有效方法。學生的合作學習，可以按以下步驟進行：⑴科學設置合作小組；⑵選擇合適的合作內容；⑶明確要求；⑷保證充足的研討時間；⑸交流信息。讓學生通過閱讀、相互討論，從實驗或資料中尋找答案，這樣學生通過自身的努力得出結論，會倍感成功的喜悅，自然而然進入“主動學習→產生疑問→努力解疑”的良性循環中。

總之，在生物教學活動中，教師要多給學生創造主動參與的機會。學生只有注重實踐并積極地參與實踐，才能在理解的基礎上建構自己的知識體系，并發揮聰明才智，逐步形成創新精神和實踐能力。構建和諧的生物高效課堂，利用好課堂45分鐘，需要建立在師生良好的關系上，需要師生相互理解和尊重，需要每一位生物老師不懈努力，讓我們為實現這一終極目標而耕耘不息。

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