論高校公共基礎課程改革下的創新人才培養

摘 要： 本文闡明了公共基礎課程的重要性，并提出了目前教學體制中存在的陳舊教學理念，以公共基礎課程內容、教材建設的改革等為主要內容，探討了公共基礎課程宏觀層面的改革，同時提出了全新的課堂教學和課后教學方式等具體改革措施。

關鍵詞： 高校公共基礎課程 教材建設 創新人才 培養方法

隨著經濟發展和社會的進步，創新人才的培養已成為全球高等教育和教學改革討論的熱點問題，美國最先開展創新人才的培養，隨后英國、日本等國形成了符合自身特色的培養目標。我國在教育教學改革實踐中，也進行了積極的探索，培養高素質創新人才是教學改革的基本取向。但創新教育仍需根本上的突破，優秀創新人才的成長積淀還需加強，距離培養具有創新精神和實踐能力的高級專業人才的目標實現還有一段路要走。

一、公共基礎課程的重要性

思考是磚瓦，公共基礎課程是地基，要想建結實的高樓，就要有扎實的地基做基礎。少了磚瓦，還可以在學習中廣獵知識以補己缺，若無基礎知識，則無法進行后繼的學習和思考。很多專業課教師在教學中發現，學生對一些常識很陌生，相當多的基礎知識需要在后期惡補，這不僅浪費了課堂教學時間，更對學生學習的積極性產生了不小的打擊。

二、公共基礎課程改革的必然性

多年來，我國高校教學中充斥著一些陳舊的教育觀念，很多公共課程教師是為了教學而教學，并非將課堂當做一種知識與方法的傳播渠道看待，總結有如下幾種不正確的理念。

（一）只重知識繼承。把知識的繼承當做教育、教學目標。注重知識傳授的同時，忽略了對學生思想及思考方式的鍛煉，學生被動接受了知識，填鴨式教學模式應用較為廣泛。

（二）公共基礎課無創新內容。公共基礎課階段教學不進行創新教育理念的培育，公共基礎課程內容無法融入創新人才培養的課程體系。

（三）抑制了學生個性發展。只重視了全面素質的培養，壓抑了學生的個性發展。

（四）唯標準答案主義思想嚴重。教師在課上大量訓練學生的求同思維，壓抑求異思維。

上述陳舊教育理念的禁錮，造就了公共基礎課程內容的如下缺陷：課程內容陳舊；課程內容結論型過多，問題型過少；公共基礎課程內容沒有層次性。

雖然經過多年的教學改革，但是部分教師在課堂教學中仍以傳授知識為主要講解方式。教師很少引導學生進行實踐訓練，存在重理論、輕實踐的問題，這造成了學生被動學習的局面。學生提出問題、研究問題、解決問題的能力普遍較弱，廣泛涉獵知識的能力遠遠不夠，導致其創新能力和學習能力不足。

三、公共基礎課程的宏觀改革

公共基礎課程改革的結果在很大程度上，決定于教學觀念的改革，此外，還須進行課程內容等宏觀層面的改革。

（一）質量觀改革

為了適應現代社會需要，教學質量的標準必須符合時代和社會的雙重標準。以往僅以考試分數作為衡量學生素質的主要指標的想法已經過時。現代社會競爭極為殘酷，學生需要在學校里為將來的擇業做好準備，所以人才培養質量以人才市場和用人單位的評價與認可程度為準。因此，教學質量觀也要相應地變革為綜合質量觀。

按新的質量標準，高水平的教學應該是充分體現以學生為主體的啟發式、激勵式、參與式的教學模式，是注重培養學生學習能力和創新能力的教學，是理論與實踐緊密結合的教學。優秀的教師應該既傳授給學生重要的知識內容，又啟發學生進行主動思維；優秀的學生需要善于學習，在掌握知識的同時求創新、能創新、會創新。

（二）教學觀改革

變“繼承性教育思想”為“以生為本”。教師必須由單純的教書育人向全面育人轉變，尊重學生的人格，關心學生的心理狀態，正視學生間的綜合素質差異，使他們真正能夠主宰自己的學業。

公共基礎課程加入創新內容。創新人才培養貫穿于教育教學的每一個環節，而公共基礎課程在教學中占有重要地位，所以必然也必須融入創新人才培養體系中，作為創新人才培養的重要手段，起到支持和支撐作用。

發展學生個性。由統一的人才培養模式向注重培養學生個性的多樣化人才培養模式轉變。教師的責任不僅在于帶領學生思考，更在于激發學生產生思考的欲望與能力。

（三）課程內容改革

公共基礎課程的內容應隨著社會的變化進行更新。在課程內容的選擇與組織上，既適度保持學科知識體系的系統化和完整性，又強調學生思維方式的建立與培養，讓學生掌握學科的理論框架和邏輯框架，養成自我學習的好習慣。

教學內容采取分層設置，設立創新教育課程模塊。對于公共基礎課程，高效各院系可根據創新素質培養的需要，設置合適的教學內容，分專業進行教學，有針對性地增減教學內容，也可以進行試點班級、試點學科的選修實踐。

為了培養創新人才，要將公共基礎課程建設推進到課群建設中。逐步建立以創新人才培養為總目標，將知識、能力、素質實現系統考慮的大模塊課群結構，把課程體系調整、教學內容改革提高到一個更高的階段。

（四）教材建設

公共基礎課程的改革離不開教材建設工作，教師除了選用優秀教材之外，還應該通過一定數量的網絡課程和多媒體課程教材的應用，以適應計算機技術和網絡技術的發展，設計符合新時期學生接受方式的科技型課堂。

（五）教風、學風改革

要培養創新人才，除了在變革課程本身入手外，還要從有關學生學習的其他方面入手，進行變革與創新。利用學校的校訓、校風、教風、學風、校園文化是大學中有著獨特作用的教育方式，它在用無聲的語言潛移默化地影響學生。

1.在教風上，實現以問題為主線的教學。

2.在教學過程中，體現學習主體是學生。學生最重要的任務是學會提出問題并解決這些問題。在課堂上引導學生形成研究討論問題的風氣，是創新性學習最重要的形式，也是重要的學風建設。

3.引導學生掌握綜合分析知識的能力，善于通過多種知識的綜合解決實際問題。教育界一直以來強調拓寬專業口徑，培養復合型人才，就是為適應這種多元化、綜合化的實際要求而提出的。

4.指導學生將知識轉化為能力與素質。知識必須轉化為能力與素質才能體現出其價值。人可能會忘記學過的知識，而能力和素質才是實現自身價值的重要砝碼和永久的工具。

5.勇于突破過去。科學的發展，以繼承前人為基礎，又以懷疑和否定前人為突破。如果沒有懷疑和否定，愛因斯坦的經典的相對論就不會橫空出世。

四、公共基礎課程的實踐改革

（一）課堂教學的改革

一切教研和教改最終都應該體現在實際的教學過程中，特別應該落實到課堂教學之中。教材提供了教學的基本內容和素材，但教師不能“照本宣科”，需要對有限的教學內容有一個再創作的環節，將教學內容與實際生活相結合，使教學活動充滿時代性。

1.案例式教學。對結合社會或工程實例的課程，選擇適當的案例進行思維的擴散。這種方法包括案例的編選、組織案例討論和案例評價三個環節。如講解《線性代數》課程時，對于特征值與特征向量問題，可以引入google搜索算法。

2.實驗式教學。在課堂教學中采用適合的實驗，將問題的原理用親自動手、親自體驗的方式讓學生在練中學，在學中體會，通過親身體會將概念、原理融會貫通，而并非單純死板地記憶。

3.目標式教學。以一個統一的教學目標為中心，教師指導學生帶著問題進行資料的查找，并得出必要的實驗驗證及對實驗結果的分析研究全過程。

4.提問式教學。既有老師提問學生，又有學生提問老師。其中，雙向提問的實時情況可作為平時成績計入學生的課程總成績，鼓勵學生多進行課堂互動，提高動腦積極性。

5.合作式教學。合作式學習指學生之間的相互作用和影響，包括小組討論、相互評價、相互激勵、互幫互學等形式的合作互助，從而營造合作與競爭相統一的課堂氛圍。在這樣一種輕松的交流環境中，學生可以有更多的機會相互啟發、發現問題，并就相關問題尋求同學的幫助。因此，解決問題的開始就是學生獨立于教師學會獨立思考的開始，而經過獨立思考解決問題，這樣心理暗示能幫助他們獲得自信，從而樹立良好的自我意識，也有助于學生健全人格的培養和塑造，將使他們終身受益。這一過程，同樣也是學生學會與他人合作的過程。

6.開放式的內容。課堂的內容不要講得過多，而要給學生留下課堂上尚待解決的問題，留給學生思考、探索的空間，對下次課來說，也是對之前知識點的一個很好的回顧方法。

7.組織討論課。以小班授課的方式組織一定的討論時間，指定某位學生主講，其他學生提問，由老師總結討論內容。此方式在大班授課時不易操作，但可以通過在課上提出討論題，組織學生進行課外討論的方式予以變通。

8.交互式教學。師生間相互交流與影響不只是信息認知方面的，更重要的是情感信息的交流與互動。通過師生間的充分交流、討論、爭辯、合作，以及教師對學生有針對性地指導，對提高學生知識建構的質量有著很大的幫助。

9.研究式教學。研究式學習就是讓學生帶著好奇心和濃厚的興趣參與到課堂教學中，在學習研究知識的同時，獲得知識，且提出自己的疑惑與問題。在課堂教學中，學生在教師的引導下，共同討論問題，研究知識，既尊重人類過去所獲得的知識，又敢于以理性的批判態度審視知識，并向已有的知識發出挑戰，從而培養自己的創新意識，鍛煉自己的創新能力。創新教育就是要珍惜和培養并激發學生的好奇心與興趣。

（二）課后教學的改革

一直以來，教學講究“三分教，七分學”，除了課堂有限時間的師生互動以外，良好的課后鞏固也是重要的一環。為保證所學知識的歷久彌新，課后教學也起著非常重要的作用。

1.顛覆原有預習、復習方法。可以針對性地給出預習和復習的課件，在課件中導入素質教育元素，激發學生的學習興趣，調動學生課后自主學習的積極主動性。

2.改革考核辦法。a）改變試題構成：限制客觀性試題的比例，試題要以分析、綜合和學生可自我發揮的題目類型為主；b）考試的形式與記分辦法：課堂提問、討論發言、作業情況、期中考試和期末考試都要按一定比例計入總成績，避免期末考試的“一試定成敗”。

3.注重課外科技活動和各類競賽的組織與開展。在這些活動中，有助于學生的知識能更好地轉化為能力，其自身得到的收獲比課內學習還要多。

4.成立興趣小組。讓學生按興趣組織討論，學習最有用的知識，使自身具有創新品質。

五、結語

公共基礎課程的改革是教學改革的重點，它關系到我國創新人才的培養和實現建設創新型國家的戰略目標。公共基礎課程的改革又是教學改革的難點，需要改變在教師和學生中長期養成的不良教學習慣，需要在教育思想、教學模式等方面實現創新，還需要克服很多學校師生比過高所帶來的客觀上的困難。因此，公共基礎課程改革必須在引起高度重視的基礎上進行大力推動，必須引起廣大教師和學生的積極響應和有效行動，形成濃厚的氛圍，采取切實的措施，務求實效。

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