五年制高職學生自信心培養(yǎng)策略初探

摘 要： 自信心對于五年制高職學生的學習有很大影響。作者結合多年教學實踐，根據(jù)五年制高職學生的特點，總結出培養(yǎng)學生自信心、激發(fā)學生學習積極性的策略。

關鍵詞： 五年制高職學生 自信心 培養(yǎng)策略

學生健康成長和成才的重要因素之一是自信心。有自信心的學生能充分發(fā)揮自身內(nèi)在的潛能，勇于迎接挑戰(zhàn)，在學業(yè)、事業(yè)、生活上取得成功。筆者在教學中就五年制高職學生自信心的培養(yǎng)方面做了探討。

一、自信心的定義

自信心是指相信自己有能力達到某個目標的一種心理狀態(tài)，是一種積極、有效地表達自我價值、自我尊重、自我理解的意識特征。自信心的個體差異不同程度地影響著一個人的學習、就業(yè)、社交等。自信心強，能使人意志堅定，不怕困難。缺乏自信使人畏縮不前，一事無成。

五年制高職學生在初中學習階段由于學習成績較差，往往得不到老師的贊賞和肯定。學習和生活中遇到的挫折和失敗使大部分學生破罐子破摔，完全喪失了學習的目標和進取心。因此，培養(yǎng)五年制高職學生的自信心，無論對學生智力的發(fā)展，還是學業(yè)的完成，以及今后面對生活的挑戰(zhàn)都具有積極的意義。

二、自信心的作用

1.自信心是健康的心理狀態(tài)。

自信能夠給人以滿足感，產(chǎn)生滿意、快樂、積極的情緒，是推動人們進行活動的一種強大動力，也是人們完成活動的有力保證，它是一種健康的心理狀態(tài)。

2.自信心影響一個人的能力。

失敗的原因往往不是能力低下，而是信心不足，還沒有上場，精神上先敗下陣來。自信心可以使人藐視困難，樹立堅定的信念，戰(zhàn)勝恐懼，成功地通過一座座險橋。

3.自信心是成功的基石。

有自信心的人能夠正確地、實事求是地估價自己的知識、能力，能虛心接受他人的正確意見，對自己所從事的事業(yè)充滿信心。

三、自信心培養(yǎng)策略

1.賞識教育，培養(yǎng)自信。

賞識教育是一種行之有效的培養(yǎng)學生自信心的教育。賞識學生，是對學生人性的尊重。任何一個學生，哪怕他是被認為最頑劣的學生，都有其閃光點。五年制高職學生入校前很難聽到老師或同學的夸獎，受責備幾乎成了“家常便飯”，久而久之，他們就失去了學習的自信。教師首先對高職學生要堅定信心，多一些表揚，少一些批評和責備。平時多與學生談心，了解學生心理，傾聽學生心聲。要經(jīng)常對學生講：“你能行！老師相信你！”“不要怕！大膽試一試！”每當他們?nèi)〉眠M步時，聽到的是表揚和鼓勵，他們就會發(fā)自內(nèi)心地感到“我能行”，他們的學習潛能就會如火山一樣爆發(fā)出來。

2.學會競爭，發(fā)展自信。

教學的任務不在于使一個學生變得多聰明，而在于怎樣變得聰明，在哪些方面變得聰明。教學實踐表明，津津有味地學習知識，能很快學會并牢固掌握。許多學生在自己喜歡的領域里開展活動非常投入，顯得很自信，好勝心特強。教師在教學中應該幫助學生在某些領域的競爭中獲得成功，建立自信。在日常教學活動中，應該盡可能多地組織各種興趣教學活動，盡可能多地為學生提供表現(xiàn)的機會和條件，放手讓學生積極參與到教學活動中。

3.克服困難，保護自信。

鼓勵高職學生勇于克服困難是保護自信心的最佳方法。教師在教學中適度布置一些具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，學生大多能夠及時完成，對于增強學生學習的自信心具有很大的促進作用。但有一部分高職學生由于受智力和非智力因素的影響，在解決學習中的困難過程中會犯不同的錯誤。這時，教師的態(tài)度、言行特別重要。消極的暗示會無形中傷害學生的自尊心，使其喪失信心。因此，教師在任何時候，對任何學生都不能動怒、厭倦，更不能諷刺、挖苦，始終以一顆和藹、熱情的心保護學生的自尊。對學習中出現(xiàn)的錯誤，應耐心地幫助分析原因，講清道理，及時糾正。對學生出現(xiàn)的失誤，在指出的同時給予諒解，提醒注意。這樣不僅使學生在克服困難的過程中增強了自信，而且起到了鼓勵學生克服困難、積極面對的作用。

4.正確評價，鞏固自信。

教師對學生的評價恰當與否往往是學生情緒nXLXtxq9j3qN6QpdWVKtxw==的晴雨表。如果學生的做法得到教師及時、中肯的評價，學生就會感到自己被賞識、被重視，就會愉快、積極、自信；反之，就會情緒低落、被動、自卑。因此，教師多以積極肯定的態(tài)度對待學生，考慮不同學生的特點和能力，不能以主觀、教條的標準要求學生，否則，學生屢遭失敗，產(chǎn)生持續(xù)挫折感，積累“我不行”的消極情感體驗，進而喪失自信心，學習積極性會受到嚴重打擊。

有些教師慣于以此學生的弱點與彼學生的優(yōu)點相比，這樣做會挫傷學生的自尊心和自信心。一個好的教師應該對學生負責，及時公正客觀地評價，讓學生切實了解自己的能力，充分認識自我、了解自我。學生即使存在不足，也應給予鼓勵，耐心幫助，分析失敗原因和自身存在的有利條件，在具體實踐中樹立學生自信心。即使學生許多方面做得不好，也不要全盤否定，諷刺、挖苦，應就事論事，幫助分析錯誤原因，鼓勵戰(zhàn)勝困難。讓學生以現(xiàn)在的成績與自己過去的成績對比，在比較中看到希望，增強信心。使其認識到有努力就有進步，同時提出新的要求，使學生看到光明和希望，同時感受到壓力，把壓力轉(zhuǎn)化為積極學習的動力。

四、結語

教學實踐表明，學生只有樹立起自信心才有可能產(chǎn)生學習的積極性，學習的積極性又對學生樹立自信心具有極大的促進作用。教師在教學中注重體現(xiàn)學生個性差異，客觀評價學生，幫助學生樹立自信心，調(diào)動學生學習的積極性，使學生在學習過程中始終保持良好心態(tài)，有較高熱情，才有利于學生心理的健康發(fā)展，有利于真正把高職學生培養(yǎng)成國家的有用人才。

參考文獻：

[1]高長梅，吳玉紅.校園文化建設全書[C].北京：經(jīng)濟日報出版社，1999.

[2]趙靜.五年制高職英語專業(yè)教學中賞識教育的必要性[J].大眾文藝，2009，（10）.

[3]傅新民，劉小年.論高職學生的典型需要[J].天津職業(yè)大學學報，2003，（4）.

[4]王鋒雷.高職院校校園文化建設的實踐與思考[J].中國職業(yè)技術教育，2007，（4）.