構建和諧師生關系，妥善解決師生沖突

目前，師生矛盾沖突事件屢見不鮮，師生沖突已經是一種客觀存在，完全消除它是不可能的，一味壓制只會為下一次更激烈的沖突埋下隱患。因此，建立和諧的師生關系迫在眉睫，我們應該樹立正確的師生關系觀念，理智地看待師生沖突，采取科學的應對方法，構建和諧的新型師生關系。

1.建立融洽的師生關系

每當我們在學校中談到尊重，很多人馬上想到的是尊重老師，因為這是中華民族的傳統美德。在中國人的腦海中師道尊嚴已經根深蒂固，但大多人卻一直錯誤地理解這一概念。我們要改變以往對師生關系的錯誤觀念，如認為老師總是正確的，所有問題都是學生的；在學校里老師絕對是權威，學生必須無條件服從老師......凡此種種不平等的師生觀，我們要堅決摒棄。我們要把自己從傳統的知識傳遞者和教學權威轉變為知識學習的組織者，學生成長的輔導者和引路人。這種角色的轉變有利于教師平衡心態，為孩子的成長創造優良環境，從而把師生矛盾消除在萌芽狀態。

2.構建和諧的師生關系

高中生正從青年早期向青年中期和成年前期過渡，這個時期無論在生理上還是心理上，都逐漸地趨向成熟。新型的教師應該有寬容的心，有真摯的愛，以平等的姿態看待每一位學生，以平等的姿態與學生對話。只有這樣，真正意義上的師生交流才有可能發生。

如在講《摩擦力》時遇到這樣一個問題：如圖所示，在u=0.2的粗糙水平面上，有一質量為10kg的物體以一定的速度向右運動，同時還有一水平向左的力F作用于物體上，其大小為10N，則物體受到的摩擦力的大小為多少？方向如何？（g=10m/s2）我在講解的時候只考慮開始運動的過程中受滑動摩擦力，忘了考慮最終停下來物體應該受靜摩擦力，大小方向都改變了。當我講完時，一位學生舉手尖銳地指出：“老師你錯了，還要考慮靜止時的摩擦力。”我的臉一下子就紅了，馬上意識到學生是正確的。于是我讓學生繼續講解，借此我對同學們說：“今天我犯了一個錯誤，今后希望你們也像他一樣，不唯書，不唯師，把學問做到實處。”這節課由于我的教學準備不足，導致課堂中出現意外，但我沒有遮掩，亦沒有搪塞，而是以平等的姿態在學生的幫助下完成，把學生放在首位，建立民主平等的師生關系，讓學生真正“親其師，信其道”。

3.理智地看待師生沖突

3.1師生之間產生矛盾沖突是正常現象。

形成師生矛盾的原因是多方面的。如師生之間認知水平、生活環境、價值取向等方面的差異，以及在教育教學中他們所扮演的角色的不同，都可能是師生產生矛盾的原因。（1）傳統觀念是師生產生矛盾的根源。（2）學生的自我意識不斷增強是師生產生矛盾的原因之一。（3）簡單粗暴的教育方式是師生產生矛盾的導火線。而現在的學生大多是獨生子女，家庭的關愛和教師的粗暴教育形成的反差，很容易引發他們的逆反心理，從而產生師生矛盾。

3.2師生之間出現矛盾沖突也有一定的意義。

意義主要有以下幾個方面：一是有利于師生關系的重新定位。在矛盾沖突中，雙方更容易把以前沒有表達出來的看法和意見說出來，為促進雙方相互了解提供條件，有利于今后雙方準確定位彼此的關系。二是有利于學校規章制度的發展和完善。教師是學校規章制度的維護者和執行者，而許多師生沖突正是針對學校的某些規章制度，沖突加深了學生對學校規章制度的體驗，同時也使學校重新審視現行的規章制度是否合理。三是有利于師生雙方的共同成長。沖突是師生雙方釋放內心壓抑和不滿的一種方式，可以促使教師反思自己的教育手段和方式，從而努力提高教育的藝術性，以此為契機完善自己。

4.科學地應對師生沖突

4.1未雨綢繆，積極預防。

（1）把沖突消滅在萌芽狀態。其實很多沖突是可以消滅在萌芽狀態中的，比如我們在批評學生時，如果發現學生臉色改變、情緒激動，就應及時停止批評，改變教育方式，不要激化矛盾；當學生不服從管教時，我們應適時轉移話題，避免學生出現進一步的對抗行為。（2）尊重學生的青春期心理特點。我們要尊重學生心理發展的特殊性，尊重他們成長的特殊性，幫助他們學會控制自己的不良情緒。要引導學生正確認識自我，讓學生保持心理健康。（3）掌握生氣的“藝術”。生氣也是一種教育手段，教師要把握“藝術”和“火候”。教師要盡量避免在氣頭上處理學生問題，否則容易處理失當，學生也會口服心不服。（4）控制情緒，慎言慎行。有的老師，特別是年輕氣盛的教師，見學生頂嘴，就怒發沖冠，甚至與學生動手。但仔細想想，學生尚未成熟，教師不應和學生一樣缺乏理智。一個被學生影響情緒的老師，是不稱職的老師。

4.2掌握主動，有效化解。

（1）掌握化解沖突的主動權。當師生發生沖突時，教師要主動化解矛盾。教師可以主動找學生協調，和學生積極搭建交流橋梁，讓學生認識到，師生之間發生沖突是因為雙方情緒控制不當，教師要做主動承擔責任的榜樣，切忌將矛盾公開化，擴大化。（2）認清教師是解決矛盾的關鍵。認清自己的角色是避免矛盾激化的關鍵。認真分析自我角色有助于自我認同和角色認同的構建。特別是班主任，多重角色集于一身，這些多重角色的相互轉化是解決師生矛盾的切入點。它關系到教師的教育思想，制約著我們處理問題的決策。（3）科學應對的方法。①采用“休克”療法。弘一大師說：“處難處之事愈宜寬，處難處之人愈宜厚，處至急之事愈宜緩。”青少年正處于青春期，個性張揚，實屬難處之人，師生間的沖突實為難處之事，身為人師的我們應該克制自己，做到“寬、厚、緩”。②秘密溝通。我們要盡可能地避免公開訓斥學生。當他們犯錯誤時，我們一定要選擇安靜的環境，相對隱秘地處理問題，效果往往顯著。③先禮后兵。每次師生發生矛盾時，我都是先禮后兵，幾個回合下來，矛盾一一被解決。④挑起“內戰”。師生之間發生矛盾往往與學生的認知水平有關，我們要引導學生正確認識自己，從“內”解決復雜問題。要讓學生認識到，不應對老師的批評全盤否定，而應找到自己身上的缺點進行改正，爭取做得更好。

參考文獻：

[1]鄭學志.師生之間產生沖突，怎么辦？班主任北京教育科學研究院出版，2009.2.

[2]李希貴.每個孩子都能成功.教育出版社.