以人為本，重視差異，分層挑戰

摘 要： 新課程改革的培養目標明確提出使學生具有初步的人文素養。教師要以人為本，重視個體差異，健全人格，促進每一個學生的全面發展，建立激勵性評價機制。

關鍵詞： 以人為本 個體差異 學習目標 激勵性評價機制

新課程改革的培養目標明確提出使學生具有初步的人文素養。要達到此目的，我們在“教與學”中就必須創建人文環境，關注全體學生，營造民主、寬松的學習氛圍，使師生心理相容，以人為本，重視學生的個體差異，健全人格，促進學生全面發展，建立激勵性評價機制。

一、以人為本，注重個體差異

教師要更新教育教學觀念，形成“一切為了學生的價值觀”的思想，把促進學生全面發展作為教育的根本出發點和歸宿。

1.突出一個“人”字。要讓學生學會合作，善于競爭，敢于探索，培養富有創造個性、健全人格的人，使學生輕松愉快自主地參與學習活動，積極思維。面對不同的學生，教師應如何呈現教學內容，如何合理安排自己的教學時間、分配教學資源；教師的教學方法是否適合教學內容和學生的知識基礎與個性差異；學生在教師的引導下，是否真正投入到教學活動中，參與程度如何；教師是否對學生的學習狀況和進步給予積極而恰當的評價，是否激勵學生不斷地探究和持續地求知等。這些都需要教師及時地記錄、總結，匯編成冊，形成教育日志，為學生的自由發展打下理論基礎。

2.正視差異。就像沒有完全相同的兩片樹葉一樣，世界上也沒有完全相同的人。每個人的先天基礎有別，后天生存與發展環境的千差萬別更造成學生認知結構、學習方式、知識水平、自我控制能力等方面的差異，在分組合作學習中，有的學生思維敏捷，語言表達能力強，因此樂于開口；而有的學生反應遲鈍，表達跟不上節奏，羞于開口，久而久之，只聽不言，課堂“一方熱熱鬧鬧、一方靜悄悄”，形成兩個極端。教師不能漠視這種現象的存在，應公平對待每一位學生，真正尊重學生的主體地位，做到以人為本。教師必須將學生看成是個性的學習者，學會賞識學生，承認差異、尊重差異、善待差異，竭盡全力地使每一位學生都能通過合作學習、生生互動、互幫互學，得到充分發展。教師要反思課堂教學的得和失，努力拓展教育教學視野，著眼于學生的可持續發展，提高教育教學質量，實現由“說教家”到“引路人”身份的轉換，從而為學生的自由發展打下理論基礎和發展空間。

二、制定適宜的學習目標，分層挑戰

心理學研究證明：學習目標可以激發學生的學習動機，目標要明確具體，切忌籠統、含糊，沒有具體目標，學習方向不明，也無從下手。目標要因人而異，分層對待。對于學習基礎好、有較強的自學能力、學習成績比較穩定的同學，確定較高的目標，能夠調動他們進一步學習的動機；對于學習基礎差、自學能力較低的同學，盲目地“拔苗助長”，常常是難以實現的，可望而不可即，一旦確立過高目標，結果往往是失敗的，使他們心灰意冷，喪失學習信心。

同時學生也需要挑戰。只有難度適中并具有挑戰性的任務，才是學生個人水平的顯示，才能鼓舞其學習，并獲得成功。成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習，而很多學生認為政治課堂是“悶課”，乏味枯燥、沒有成就感是主要原因。因此在教學中必須注重個體差異，制定適宜的學習目標，分層挑戰，千方百計地為學生創造成功的機會，使不同層次的學生都能學有所得，增強其毅力，提高其自控能力，激發其潛能。

三、建立以促進學生發展為目標的激勵性評價機制

為了每一個學生的全面發展，建立以促進學生發展為目標的激勵性評價機制，讓學生獲得成功的喜悅。長期以來，考試成績作為評價學生的唯一尺度，忽視學生全面發展和個體差異，重視結果忽視過程，評價方法單一。這種評價造成學生做事呆板，缺乏創新積極性，培養出來的人都一個模式、一個標準，不利于經濟、社會發展，因而評價目標要多元化、過程要動態化，充分發揮評價促進學生發展的激勵導向功能，培養熱愛生活、懂得創造生活的人。

建立激勵性評價機制，以促進學生發展為目標，以“不求人人成功，但求人人進步”為教學境界，同時也將形成“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，培養合作精神、團隊精神，善于溝通，學會做人。教師不僅要注重學習結果的匯報，更要注意對合作過程的評價，同時利用課間五分鐘時事點評、知識搶答等，師生共同評出“最佳合作獎”、“進步之星”、“積極發言獎”等，使分組合作學習更積極向上，使學生更樂于參與，不斷激發其評價興趣，達到自我評價、自我激勵、自我提高的目的。

著名教育家愛默森說：“教育成功秘訣在于尊重學生。”對學習“困難生”，哪怕是微小的進步都要給予恰當、真誠的表揚與鼓勵，特別是對“問題生”更應特別注意，對其學習中出現的錯誤要寬容、耐心地糾正，以不挫傷學生的學習積極性為前提，指導學生有效地思考學習，排除“不敢開口、不習慣開口”、怕丟臉、怕犯錯誤的心理障礙，從“學會”到“會學”、“愛學”、“樂學”。

課程改革給我們全新的教學理念，帶來了新的機遇，同時也帶來了新的挑戰?？傊鹬貙W生個體差異，善于構筑溝通師生心靈的橋梁，以良好的心態，健康的心理影響學生，感染學生，引導學生情感發展，凈化學生心靈，培養學生的健全人格，引領學生走出課堂，深入社會。

參考文獻：

[1]基礎教育課程改革綱要（試行）.

[2]周錦輝.為了每一個學生的全面發展.福建教學研究，2004（1）.