摭談音樂教學(xué)中如何有效開展合作學(xué)習(xí)

良好的合作意識(shí)和合作能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。音樂教育是審美體驗(yàn)教育，其比其他學(xué)科更能體現(xiàn)出學(xué)生的主動(dòng)合作意識(shí)。音樂是由音高、音色、節(jié)奏、旋律、和聲、速度、力度等眾多要素協(xié)同表現(xiàn)的聽覺藝術(shù)，又是表達(dá)一定情緒和情感的藝術(shù)，還是通過表演表現(xiàn)的藝術(shù)。音樂的這三大特性決定了只有通過學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，才能獲得對音樂美深刻的感受。而這種親臨的實(shí)踐活動(dòng)主要是一種在教師引導(dǎo)下個(gè)體自覺內(nèi)控和群體協(xié)調(diào)統(tǒng)一的課堂實(shí)踐活動(dòng)，那在具體的教學(xué)中又該如何有效地開展合作學(xué)習(xí)呢？

一、了解音樂教學(xué)合作形式

由于音樂的感召力影響使它成為社會(huì)無處不需的精神文化，這為音樂教育的課外延伸提供了很多機(jī)遇，這是其他學(xué)科不可及的，因此開展學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與家庭、學(xué)校與社區(qū)廣播文化站等的合作活動(dòng)，可使學(xué)生獲得許多課堂中沒有的合作教育機(jī)會(huì)。音樂本身具有的豐富的表演形式，為開展合作學(xué)習(xí)提供了多姿多彩的藝術(shù)特色的合作方式，如在器樂合奏時(shí)可以把主旋律演奏和伴奏人員進(jìn)行連續(xù)多次的分工合作，如先是旋律演奏的統(tǒng)一合作，不同伴奏聲部分別齊奏合作，再是旋律演奏分別與每個(gè)伴奏聲部的合作，或者聲部加入法連續(xù)合作，最后大合奏形成全體合作；在劇情表演創(chuàng)編時(shí)，可以按不同角色、不同任務(wù)的分工進(jìn)行搭配分組合作；在合唱表演時(shí)，也可以先有同聲部的合作，后有不同聲部的合作；在即興創(chuàng)作表演時(shí)可以把不同藝術(shù)特長的同學(xué)分配到各個(gè)合作組中，以發(fā)揮他們的特長顯現(xiàn)小組學(xué)習(xí)的特色等。

二、正確選擇合作學(xué)習(xí)方式

從教師的角度講是教的方法，從學(xué)生的角度講是學(xué)的方法，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”只有相互適應(yīng)，才能取得好的教學(xué)效果，因此我們選擇學(xué)習(xí)方式時(shí)務(wù)必認(rèn)識(shí)到，每一種學(xué)習(xí)方式的產(chǎn)生都有其特定的環(huán)境，都有其特定的價(jià)植取向，都與達(dá)到某些特定的教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系。因此合作學(xué)習(xí)法和其他教學(xué)方法一樣，既有其優(yōu)點(diǎn)，又有其不足，即局限性與優(yōu)越性同時(shí)客觀存在。所以我們在選擇合作學(xué)習(xí)方式時(shí)不能生搬硬套：一要考慮學(xué)科的特性；二要考慮教學(xué)內(nèi)容是否適用所選的合作學(xué)習(xí)方式；三要考慮與教學(xué)目標(biāo)的對應(yīng)性；四要考慮學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力。

三、在備課中設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)

今天必須倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，就是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的方式。這是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。一線教師必須把這些理念扎扎實(shí)實(shí)地化為實(shí)際行動(dòng)落實(shí)到教學(xué)行為中，即要抓住一切恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)，為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。真正做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵是要備好課。無論是新教材還是老教材，如果我們不花心思地備課，就會(huì)失去許多本可以設(shè)置合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的好時(shí)機(jī)。要學(xué)會(huì)創(chuàng)編教材，學(xué)會(huì)用創(chuàng)新的教學(xué)思想指導(dǎo)設(shè)計(jì)有利于開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)，如教授認(rèn)識(shí)碰鈴，并用碰鈴為歌曲伴奏。傳統(tǒng)的備課，先老師出示碰鈴，邊念兒歌邊示范，然后將學(xué)生分成兩部分，輪留模仿敲碰鈴的動(dòng)作，再輪留按固定節(jié)奏為歌曲伴奏。雖然學(xué)生很喜歡碰鈴，學(xué)得也很高興，但還是難免處于被動(dòng)接受的操作狀態(tài)。新的備課是這樣的：第一步要求學(xué)生在看老師示范的同時(shí)與老師一起念出兒歌，幫助記憶動(dòng)作要領(lǐng)；第二步讓同桌兩人一小組，每組給一副碰鈴，要求通過合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)兩人都按自選的固定節(jié)奏整齊地為歌唱伴奏，完成任務(wù)好的小組參加同一節(jié)奏的大組齊奏，并為歌唱伴奏。在實(shí)際課堂中當(dāng)老師提出任務(wù)后，學(xué)生立即表現(xiàn)得非常積極，紛紛商量選用哪個(gè)節(jié)奏，然后你敲敲我敲敲，有的想出了你敲我拍、我敲你拍的辦法；有的干脆一個(gè)敲一個(gè)歌唱直接伴奏起來；也有的小組由于能力差異大，一個(gè)的學(xué)生正幫另一個(gè)糾正動(dòng)作。在第一個(gè)班中嘗試時(shí)雖然出現(xiàn)了許多問題，但學(xué)生合作的欲望還是被激發(fā)出來了，以上案例充分說明備課行為直接影響教學(xué)質(zhì)量。

四、正確引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，它有這樣幾方面的要素：積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進(jìn)性的互動(dòng)；期望所有學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突，對于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評估，尋求提高其有效性的途徑。因此我們必須認(rèn)識(shí)合作的小組或團(tuán)隊(duì)，必須明確要共同實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)；小組或團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)學(xué)生都要有明確的責(zé)任分工；人人要有寬容的態(tài)度，互相幫助和啟發(fā)；要掌握一定的合作方法與技巧等，否則合作學(xué)習(xí)只能是“貌合神離”，起不到任何積極的作用。例如，合唱教學(xué)通過訓(xùn)練不同聲部間的密切合作，來達(dá)到美好的歌唱效果。這要求學(xué)生明確自己聲部的地位、應(yīng)負(fù)的責(zé)任，從而把握好自己應(yīng)達(dá)到的要求。要保障合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，開展合作學(xué)習(xí)的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這就要求有足夠的活動(dòng)時(shí)間作保障，否則將因大多合作組完不成任務(wù)而影響學(xué)習(xí)效果，影響學(xué)生的情緒。每次合作活動(dòng)時(shí)間應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)的難易程度，學(xué)生的年級而定。相比之下，一般低年級活動(dòng)時(shí)間在10分鐘之內(nèi)，隨著年級的升高時(shí)間可適當(dāng)延長。

總之，合作學(xué)習(xí)是一種先進(jìn)的教學(xué)方法。運(yùn)用時(shí)必須與實(shí)際相適應(yīng)，從而發(fā)揮出其優(yōu)勢。合作學(xué)習(xí)是個(gè)新課題，不可能在很短的時(shí)間內(nèi)把所有相關(guān)的問題都弄清，都解決，需要教師不斷地學(xué)習(xí)相關(guān)理論，不斷地在實(shí)踐中探索、總結(jié)和發(fā)展。