尊重是班級管理的靈魂

摘 要： 尊重學生，首先應尊重學生的自尊心，注意保護學生的自尊心。在教育中，教師可通過語言、手勢等肯定學生，通過作業評語溝通情感、融洽師生關系。尊重學生還應注重尊重學生的人格，教師要以平等的態度對待每個有情感、有意識、有個性的學生，營造平等、團結、尊重的氛圍，更好地進行班級管理。

關鍵詞： 尊重 班級管理 管理方法

一、尊重師生，學會自我尊重

時下，“以人為本”的管理，已成為廣大教師的共識。所謂“以人為本”，就是以學生和教師的成長、發展為本，這是教育的根本。“以人為本”，首先就是要尊重師生的意愿，尊重他們成長和發展的規律，按照教育教學規律辦事。那種見物不見人的管理，與新課程改革的精神是背道而馳的。

新課程改革從課程目標、課程結構、課程標準、教學過程、課程評價、課程管理等方面突出了對學生主體或教師主體的關注和尊重。為了中華民族的復興，為了每位學生的發展，在突出倫理政治和適應社會生活的課程價值取向的同時，新課改強調了個人發展的課程價值取向。這種課程價值取向的基本特點是注重課程的個人發展價值，強調課程對學生個體發展起到促進作用。

新課程結構方面，小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程，高中以分科課程為主。增強選擇性，適應地方、學校、學生發展的多樣化需求。確保均衡性，促進學生全面和諧地發展。

新課程評價方面，不僅強調要發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上發展，還強調要建立促進教師不斷提高的評價體系。新課程管理方面，為保證課程滿足不同地區、學校、學生的要求，實行了國家、地區和學校三級課程管理。在教授國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。

長期以來有這樣一種觀點：時間是無限的，只要學生坐在教室里，就一定能出人才，多出人才，出好人才。于是，節假日也不讓學生休息，安排早自習、晚自習、午自習等，讓學生處于高疲勞狀態，自然學習效果不佳。這種不顧學生的實際情況，不尊重學生的意愿，不尊重客觀規律，一味地強迫學生學習、學習、再學習的做法，表面上學生迫于學校及家長的壓力，不得不坐在教室里學習，而實際上由于嚴重違背他們的意志，違反教育規律，他們往往消極怠工。長此以往，學生除了掌握課本知識外，還能學到什么呢？

因此，我們必須尊重客觀規律，尊重學生人格，下工夫培養廣泛的學習興趣，使他們積極、主動地學習、研究，讓他們有時間、有精力、自覺自愿地探索未知領域，不可再閉門讀死書了。19世紀美國哲學家、散文家、詩人拉爾夫·沃爾多愛默森說：“教育成功的秘密在于尊重學生。”

關注人是新課程的核心理念——“一切為了學生發展”在教學中的具體表現，它意味著：第一，關注每一位學生；第二，關注學生的情緒、生活和情感體；第三，關注學生的道德生活和人格形成。新課程認為學生是發展的人，是具有獨立意義的人，因此，新課程的推進要致力于建立充分體現尊重、民主和發展精神的新型師生關系。

二、教師必須尊重每位學生做人的尊嚴和價值

教師尤其要尊重以下六種學生：尊重智力發育遲緩的學生；尊重學業成績不良的學生；尊重被孤立和拒絕的學生；尊重有過錯的學生；尊重有嚴重缺點和缺陷的學生；尊重和自己意見不一致的學生。尊重學生的同時教師要注意以下幾點：不體罰學生；不辱罵學生；不大聲訓斥學生；不冷落學生；不羞辱、嘲笑學生；不隨意當眾批評學生。

尊重學生就是提倡“蹲下來”的教育，建立以尊重為前提，充分相信學生的、平等、民主的師生關系。沒有尊重就不可能做到一切為學生的發展服務。尊重學生，首先應尊重學生的自尊心，注意保護學生的自尊心。在教育中，我們提倡對學生的賞識和鼓勵，教師通過語言、手勢等方式肯定學生，通過作業評語溝通情感、融洽師生關系。尊重學生還應注重尊重學生的人格，我們要求教師以平等的態度對待每一個有情感、有意識、有個性的學生。學校以定期評選“師德標兵”為引導，大力開展“教師形象工程建設”，并將其作為教師評優晉級的重要條件。尊重學生更應尊重學生的個性。教師要對學生不抱有偏見，堅持以發展的眼光客觀、公正地評價每一位學生，為學生個性才能的施展提供廣闊的空間。

然而，時下，校長們經常對教師說要“以人為本”，也就是說要以學生為本，尊重學生，但是校長在管理中是否也以教師為本，尊重教師呢？因此，“以人為本”不但包括學生而且包括教師。只有校長以教師為本，尊重教師，教師才能以學生為本，尊重學生。

馬克思指出：“一個人的發展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的發展。”也就是說，人的發展自始至終都是在群體的影響下進行的。群體對個人的影響是以共識和情感為基礎的。營造平等、團結、尊重的組織氛圍，對于主體意識突出的教師將具有極大的感召力。在學校管理中，領導者的主要任務在于設法為發揮員工的才智創造適宜的條件，減少和消除員工在自我實現過程中所遇到的障礙。因此，在當前新課程改革中更要強調學校管理者，特別是校長的“設計師”角色，淡化“指揮家”角色，尤其是要創造尊重的環境。關心和愛護是遠遠不夠的，現代管理中更強調對員工的尊重。“士為知己者死”體現了彼此尊重、相互信任的心理力量何其強大。“得人心者得天下”，這一治國安民的哲理同時也適用于學校。對教師的尊重和信任是調動教師積極性的重要因素，“校長的生命在教師手中”。學校管理者必須學會尊重，尊重教師的人格，尊重教師的合理需要。實踐證明，滿足人的需要是激勵機制的核心，學校管理的一個重要任務就是為教職工提供充足的機會，滿足其個人發展專長、愛好和事業的需要。學校除了要求教職工服從學校組織的規定外，還要更多地顧及教職工的利益，滿足教職工的合理需要，做到關心每一個人，關心每一個人的價值和奉獻。