思維導(dǎo)圖在中考單詞復(fù)習(xí)中的運(yùn)用與研究

摘 要： 英語(yǔ)中考復(fù)習(xí)對(duì)中考英語(yǔ)成績(jī)起著重要的決定作用。而單詞是英語(yǔ)的基礎(chǔ)，在中考復(fù)習(xí)過(guò)程中，單詞復(fù)習(xí)效果不好是很多一線英語(yǔ)老師常常遇到的問(wèn)題。本文把思維導(dǎo)圖理念融入中考單詞復(fù)習(xí)過(guò)程中，旨在探討出中考單詞復(fù)習(xí)的有效方法，提高中考單詞復(fù)習(xí)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖 英語(yǔ)教學(xué) 中考單詞復(fù)習(xí)

1.提出背景

單詞對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常重要，但目前中考英語(yǔ)單詞復(fù)習(xí)存在不少問(wèn)題，大多數(shù)英語(yǔ)老師在中考復(fù)習(xí)時(shí)偏重語(yǔ)法和閱讀，沒(méi)有系統(tǒng)地單獨(dú)復(fù)習(xí)單詞，單一地采用反復(fù)聽(tīng)寫的方法。對(duì)于學(xué)生而言，單詞繁多而零散，基礎(chǔ)好的學(xué)生認(rèn)為以前背過(guò)，常常在臨聽(tīng)寫前復(fù)習(xí)，所以掌握得不扎實(shí)；基礎(chǔ)差的本來(lái)單詞基礎(chǔ)就不好，隨著聽(tīng)寫量的增大背單詞就更困難，對(duì)學(xué)英語(yǔ)徹底失去信心，使得英語(yǔ)單詞復(fù)習(xí)的效率低下。

本文旨在通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖在中考英語(yǔ)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究，探討有效的中考英語(yǔ)單詞復(fù)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)英語(yǔ)單詞的能力。

2.“思維導(dǎo)圖”的相關(guān)概念

2.1思維導(dǎo)圖的概念

“思維導(dǎo)圖”又叫心智圖，是Tony Buzan在20世紀(jì)70年代初創(chuàng)建的一種將放射性思考具體化的方法。思維導(dǎo)圖主要包括節(jié)點(diǎn)、連線和連接詞。節(jié)點(diǎn)表示概念，用幾何圖形、圖案等符號(hào)表示；連線表示各節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系，連線可以是單向、雙向或非方向的；連接詞即連線上的文字，是節(jié)點(diǎn)之間關(guān)系的文字描述。概念和連線通過(guò)節(jié)點(diǎn)和連接詞按順序形成簡(jiǎn)單的命題。[1]

Gorden Dryden和Jeannette Voss在《學(xué)習(xí)的革命》一書中也鼓勵(lì)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，認(rèn)為“思維導(dǎo)圖是一個(gè)很好的復(fù)習(xí)和做筆記的方法。它真正的含義是：一張以和大腦儲(chǔ)存信息的方式相同的方式記錄要點(diǎn)的圖——就像一棵樹(shù)上的枝杈。”[2]

2.2“概念圖”與“思維導(dǎo)圖”的異同

“概念圖”和“思維導(dǎo)圖”都是知識(shí)可視化的工具，兩者既有區(qū)別又有相似之處。對(duì)于兩者一直存在一些不同的看法：1）相同的觀點(diǎn)：認(rèn)為兩者相同的，黎加厚教授同意這一觀點(diǎn)。2）不同的觀點(diǎn)：認(rèn)為兩者在起源、形式和本質(zhì)都有很大的不同。3）無(wú)需區(qū)分的觀點(diǎn)：認(rèn)為兩者不同但有類似之處，對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，不需要區(qū)分他們。[3]

本研究從教學(xué)的實(shí)用性出發(fā)采用“無(wú)需區(qū)分”的觀點(diǎn)。

2.3思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

重點(diǎn)突出，焦點(diǎn)集中在中央圖形上；主題的主干作為分支從中心向四周發(fā)散；分支由關(guān)鍵圖形或關(guān)鍵詞組成；各分支形成連接的發(fā)散形的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，呈樹(shù)狀結(jié)構(gòu)。

3.“思維導(dǎo)圖”的理論基礎(chǔ)

3.1左右腦分工理論

Sperry通過(guò)割裂腦實(shí)驗(yàn)，證實(shí)了大腦的“左右腦分工理論”。思維導(dǎo)圖是以大腦為基礎(chǔ)的放射性思維方式。它所描述的神經(jīng)細(xì)胞通道實(shí)際上也是人類的記憶軌跡或大腦圖譜，它所依附的圖形化技術(shù)，充分開(kāi)發(fā)了右腦潛能，并結(jié)合文字促進(jìn)了左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀理論

建構(gòu)主義的主要觀點(diǎn)：1）以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。2）學(xué)習(xí)的過(guò)程同時(shí)包含兩方面的建構(gòu)：一是對(duì)新信息意義的建構(gòu)，二是對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。在中考單詞復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以把要復(fù)習(xí)的單詞用思維導(dǎo)圖系統(tǒng)地逐步呈現(xiàn)出來(lái)，啟發(fā)學(xué)生把單詞有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生自行繪制單詞思維導(dǎo)圖就是對(duì)所學(xué)的單詞和構(gòu)詞法的一種建構(gòu)。

4.“思維導(dǎo)圖”在中考單詞復(fù)習(xí)中的運(yùn)用研究

4.1在話題復(fù)習(xí)時(shí)的運(yùn)用研究

以某個(gè)話題為中心，讓學(xué)生建構(gòu)與此話題語(yǔ)義上相關(guān)的單詞繪制導(dǎo)圖。如shopping這個(gè)話題，以購(gòu)買商品（object）、購(gòu)買質(zhì)量（quality）和數(shù)量（quantity）為三個(gè)子話題，逐步啟發(fā)學(xué)生完成“購(gòu)物”這一話題的導(dǎo)圖。

4.2在構(gòu)詞法中的運(yùn)用研究

英語(yǔ)中基本詞根詞綴不過(guò)500個(gè)左右，掌握了基本的500多個(gè)詞根詞綴，學(xué)生就可以容易地掌握上千單詞。

4.2.1以詞根為中心

以詞根為導(dǎo)圖中心，啟發(fā)學(xué)生把相關(guān)的詞形變化都展示出來(lái)。以able為例，以able為中心，把初中與其有關(guān)的unable、disable和disabled子節(jié)點(diǎn)用連線連接，一目了然。

4.2.2以詞綴功能為中心

以詞綴的功能為中心，啟發(fā)學(xué)生把相關(guān)的詞綴及初中學(xué)過(guò)的符合的單詞都展示出來(lái)。圖一是否定前綴的導(dǎo)圖，脈絡(luò)清晰、知識(shí)非常系統(tǒng)。

4.3以詞性為中心

很多英文單詞存在一詞多義的現(xiàn)象，這也是單詞難背的原因之一。所以有必要專門復(fù)習(xí)初中常見(jiàn)的一詞多義的單詞。圖二左右對(duì)應(yīng)呈現(xiàn)了close的不同詞性的用法。

5.結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，用圖形、色彩和脈絡(luò)，建構(gòu)詞匯的各種語(yǔ)義和構(gòu)詞法的聯(lián)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，提高英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]Tony Buzan.思維導(dǎo)圖大腦使用說(shuō)明書[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005.

[2]Gorden Dryden，Jeannette Vos.學(xué)習(xí)的革命[M].上海：上海三聯(lián)書店，1998.

[3]趙國(guó)慶，陸志堅(jiān).關(guān)于概念圖與思維導(dǎo)圖的辨析[J].中國(guó)電化教育，2004，（8）：42-45.