豐富學(xué)生情感，語(yǔ)文教師有責(zé)

語(yǔ)文是一門(mén)極具思想內(nèi)涵的課程，教師的感情投入，較之其他學(xué)科更重要。語(yǔ)文教材頗具情感性，如自然之美、社會(huì)之美、藝術(shù)之美、道德之美、人生之美，這些頗具美感的文章多是古今中外的名篇精粹，且都是作者“情動(dòng)于衷，不吐不快”的力作，無(wú)不是“情”的噴涌的結(jié)晶。語(yǔ)文教師的重要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生在文章中感受真、善、美，那么在語(yǔ)文教學(xué)中，就應(yīng)把握文中瀉馳奔騰的感情激流，領(lǐng)悟字里行間跳動(dòng)著的感情脈搏。可以說(shuō)情感教育是語(yǔ)文教育的靈魂。

一、當(dāng)前情感教學(xué)的迫切性

語(yǔ)文學(xué)科具有豐富的情感因素，情感教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育是必要的，它對(duì)鑄就學(xué)生高尚的人格魅力起著舉足輕重的作用，情感教學(xué)隨時(shí)滲透在語(yǔ)文活動(dòng)中。近幾年來(lái)，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的負(fù)面影響，學(xué)校教育的不完善，家長(zhǎng)的無(wú)節(jié)制的寵愛(ài)等各方面原因，使得部分學(xué)生缺乏大愛(ài)情感，只懂得索取，不懂得回報(bào)，因此，感恩被逐步提上教育日程。近年來(lái)，在中小學(xué)廣泛開(kāi)展感恩教育，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的感恩意識(shí)，提升學(xué)生的思想道德水平起到一定的作用。但很多學(xué)校只停留于表面，沒(méi)有深入其中。部分學(xué)生嫌棄父母沒(méi)有能力，導(dǎo)致家境貧寒，不能滿(mǎn)足自己的消費(fèi)，以自己為中心，缺乏集體觀念，目中無(wú)人，不尊重老師。學(xué)生在學(xué)校感到孤獨(dú)寂寞，假日陷于網(wǎng)絡(luò)游戲，精神空虛萎靡，尋找早戀寄托，針對(duì)以上日益嚴(yán)重的病態(tài)社會(huì)現(xiàn)象，作為人文工具——語(yǔ)文更應(yīng)重視情感教育，樹(shù)立學(xué)生“老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼”的大愛(ài)精神。

二、教師的情感因素對(duì)學(xué)生形成健康情感的影響

1.教師的情感對(duì)學(xué)生的影響

心理學(xué)告訴我們，人的心理結(jié)構(gòu)包括智力因素和非智力因素。智力結(jié)構(gòu)由直接參加認(rèn)識(shí)過(guò)程的觀察力、思維力、理解力、想象力和記憶力等因素組成。情感結(jié)構(gòu)和意志結(jié)構(gòu)是由認(rèn)知過(guò)程的啟動(dòng)、維持和調(diào)節(jié)關(guān)的因素組成，稱(chēng)為非智力因素。一直以來(lái)，我們都重視教師的智力因素對(duì)學(xué)生的影響，但對(duì)教師的非智力因素對(duì)學(xué)生的影響卻注意不夠。正如克拉斯沃爾和布魯姆所說(shuō)：“長(zhǎng)期以來(lái)，大多數(shù)課程的重點(diǎn)，越來(lái)越趨向于以犧牲情感目標(biāo)為代價(jià)，而只集中在認(rèn)知上。”其實(shí)，情感比認(rèn)知更重要，情感是智力的內(nèi)驅(qū)力，愛(ài)因斯坦說(shuō)：“一切方法的背后如果沒(méi)有一種生氣勃勃的精神，它們到頭來(lái)不過(guò)是笨拙的工具。”教師的情緒和情感都與學(xué)生息息相關(guān)。李吉林認(rèn)為，在眾多誘發(fā)情感及其他潛能因素中，除了教材、生活、自然、藝術(shù)等蘊(yùn)含的情感具有不容置疑的影響之外，教師的“以情動(dòng)情”是最重要的一個(gè)變量，因?yàn)椤敖處煹那楦校瑢?duì)于兒童來(lái)說(shuō)，是導(dǎo)體，是火種”。她還說(shuō)，教師“特別需要有一顆純真的童心，對(duì)生活中美好的事物，要像孩子那樣感到新奇，無(wú)限喜愛(ài)”。

2.語(yǔ)文教師應(yīng)具備的情感素養(yǎng)

教師的獨(dú)特情感主要表現(xiàn)在對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，對(duì)所教學(xué)科熱愛(ài)及教師的道德感上。作為語(yǔ)文教師，情感效應(yīng)可謂得天獨(dú)厚。語(yǔ)文教師應(yīng)具備哪些情感因素呢？語(yǔ)文因其教學(xué)目的，教學(xué)內(nèi)容的特殊性，既有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性又有強(qiáng)烈的人文色彩，語(yǔ)文教學(xué)是一種具有創(chuàng)造性的勞動(dòng)，語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該持有積極、穩(wěn)定、協(xié)調(diào)的情感，自我動(dòng)情，移情體悟，調(diào)控情感，注意學(xué)生的情緒。

（1）語(yǔ)文教師應(yīng)是有情人

語(yǔ)文教師的教育對(duì)象是一個(gè)活潑、富有情感的群體，他們本身就有一種情感潛勢(shì)，這種情感潛勢(shì)只有在外界刺激下才會(huì)引發(fā)。語(yǔ)文教學(xué)是師生雙邊情感交流的活動(dòng)，語(yǔ)文教師要運(yùn)用自己的情感引發(fā)學(xué)生的情感潛勢(shì)，使學(xué)生為之所動(dòng)。在教學(xué)中，教師滲透了什么樣的情感，學(xué)生就從中體會(huì)出什么樣的情感。一個(gè)熱愛(ài)本職工作的老師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)處處洋溢著熱情。其一顰一笑，一筆一畫(huà)，舉手投足之間，會(huì)自然流露出對(duì)事業(yè)的真誠(chéng)深厚的感情，而這些感情會(huì)輻射到學(xué)生身上，引發(fā)學(xué)生的情感潛勢(shì)，召喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的向往和追求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

（2）教師要善于挖掘課文中蘊(yùn)含的情感因素

要充分發(fā)揮教材課文的情感優(yōu)勢(shì)，利用課文佳作中所包含的真摯情感，叩擊學(xué)生心弦，使學(xué)生動(dòng)情，激起學(xué)生感情上的共鳴，使教師、學(xué)生與作品傳達(dá)的感情達(dá)到一種完美的統(tǒng)一。這就要求教師首先博覽群書(shū)，深入鉆研，理解課文，心與作者共鳴共振。然后，充分運(yùn)用自己的知識(shí)和情感因素，對(duì)教材進(jìn)行處理，在教學(xué)中作為聯(lián)系作者和學(xué)生的中介，思路相通，三位一體，情感形成同構(gòu)關(guān)系，這樣才能使學(xué)生在對(duì)潛在的字、詞、語(yǔ)、修辭的領(lǐng)悟中，受到作品的感染和熏陶，與作品中的人物一起喜怒哀樂(lè)。如于漪教師設(shè)計(jì)《茶花賦》的教學(xué)時(shí)，抓住“心都醉了”的“醉”字這個(gè)傳神之筆，恰當(dāng)?shù)卣{(diào)動(dòng)了學(xué)生情感。

（3）教師的教學(xué)語(yǔ)言要富于情感

在課堂教學(xué)中教師的語(yǔ)言是傳情的重要手段，也是使學(xué)生入情移情陶情的重要手段。有情味的語(yǔ)言才是最有魅力的語(yǔ)言，也是最美的語(yǔ)言。語(yǔ)文教學(xué)一旦離開(kāi)了真誠(chéng)的情感和豐富的思想，則任何語(yǔ)言都是沒(méi)有生命力的。情感的麻木和思想的遲鈍，必然會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言的蒼白乃至導(dǎo)致語(yǔ)言功能的萎縮。如：于漪老師上《茶花賦》時(shí)，開(kāi)始就以激昂的語(yǔ)調(diào)，富有感情色彩語(yǔ)言說(shuō)：“這篇散文是一首歌頌偉大祖國(guó)的贊歌。祖國(guó)，一提起這個(gè)神圣的字眼，崇敬、熱愛(ài)、自豪的感情就會(huì)充盈胸際，奔騰而出……”這樣的話語(yǔ)激起了學(xué)生愛(ài)國(guó)主義的情感，為順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造了條件。因此教師的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生起著重要的引導(dǎo)作用。選擇富于情味的語(yǔ)言能啟迪學(xué)生的心智，因?yàn)檫@種語(yǔ)言是“人的心靈之所屬，不是邏輯的，而是詞和修辭的表達(dá)”。語(yǔ)文教師在朗讀、講解、提問(wèn)時(shí)，要以情發(fā)聲，以情帶語(yǔ)。要根據(jù)不同作品的不同情感，“因情制宜”需昂奮時(shí)昂奮，低沉?xí)r低沉……以自己的情感喚起學(xué)生的情感，讓情感浸入學(xué)生心田。聲情并茂的教學(xué)語(yǔ)言像一支火把，烘烤著學(xué)生，點(diǎn)燃他們內(nèi)心的激情；像一陣陣春風(fēng)吹拂學(xué)生，激蕩起他們心頭的層層漣漪。在運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)情感的同時(shí)，還要注意目光、表情、手勢(shì)等非語(yǔ)言手段的運(yùn)用，使語(yǔ)言更富感染力。

魯迅先生曾說(shuō)：“無(wú)情未必真豪杰，憐子如何不丈夫。”語(yǔ)文老師更應(yīng)該有情有義，把文本喜怒哀樂(lè)的情感傳達(dá)給學(xué)生，把文本、教師、學(xué)生用情感的紐帶連在一起，從而塑造學(xué)生熱情、善良、樂(lè)觀高貴的靈魂，使學(xué)生形成健康的人格，這才是語(yǔ)文教育的根本。