遠教資源在語文教學中的誤區及其應對策略

隨著新課程改革的大力推進，課程資源開發與利用逐步成為各科教學的重點。遠程教育資源（包括網校資源）是其中一個重要的組成部分。在教學實踐中，筆者發現語文教師在運用遠程教育資源的過程中，取得了一些成績，但也存在一些亟待完善的地方。

一、語文教師在遠教資源運用中的常見缺失

（一）教育觀念嚴重滯后。

由于受到語文學科自身特點的影響，不少語文教師受“工具論”、“語言論”等的影響，認為語文就是語言、文學的學習，是中華傳統文化的延續，用不著現代教育技術方面的知識。一支粉筆，一塊黑板，一本教材，就足以縱橫八方，貫穿古今。加之，一些學者對遠教資源運用現象的深刻批評，使得語文教師不敢越雷池半步，穩妥壓倒一切的思想成了主流，對遠教資源運用更是敬而遠之。在很大程度上忽略了其解決教師結構性短缺和教學設備不足的問題，忽視了對提高教育質量和培養學生能力的重要作用。

（二）相關技術存在欠缺。

遠教資源雖較普遍使用，模式—（教學光盤）、模式二（衛星地面接受系統）已布點到校，但仍然存在資源閑置的現象，其主要原因是教師的現代技術能力欠缺。部分老教師還不能熟練地運用現代媒體。在運用遠程教育資源時，上課還要請專職教師幫忙。在一縣級公開課上，授課教師不知道怎么播放示范朗讀，不得不請別人幫忙，耽擱四五分鐘。這樣嚴重影響了教學環節的緊密性，其效果可想而知。正因為如此，很多教師干脆不用，自己朗讀，自己描述。

（三）教學資源時有濫用。

不少教師存在濫用遠程教育資源的現象，把學生帶到遠教資源專用教室，把光盤資源或網校資源放給學生看，自己則在一旁扮演紀律維護者的角色。節目收看結束，這節課就結束了。朗讀、討論等教學必要過程被觀看屏幕取而代之。教師的主導作用沒有發揮出來，讓學生自主、合作學習成了一句空話。如果遇到臨時停電、信號故障等問題，就不得不改上自習課。

（四）教學設計簡單粗略。

遠教資源運用必須將教學設計作為教學存亡的生命線，使用時不能生搬硬套、囫圇吞棗。有的教學設計沒有與語文課程實際結合進行選擇、取舍，達到把資源的精髓部分拿來與學生分享的目的。這就要求與教學目標聯系起來，突出重難點，打牢學生的基礎，加強基本技能訓練。還要留點時間讓學生思考，培養學生的思維能力。部分教師圖方便、省事，制作粗糙，聲、光、色、圖未精心設計，反而分散了學生的注意力。

二、提高遠程教育資源運用有效性的策略

（一）轉變觀念，熟練操作。

語文教師必須加強教育理論的學習，多觀摩、運用遠教資源課，從而優化教學，促進教學，走出故步自封的境地。熟練掌握設備操作，是遠教資源運用的關鍵，教師要掌握好各種資源的使用方法。這就要求各學校的遠程教育項目教師加強學科教師的培訓，并建立一定的制度，讓每個教師都在技術上過關，保證遠教資源的作用發揮。

（二）認真備課，設計方案。

明確對教材的理解和把握應是用遠教資源的前提。教師對教材的編寫思路理解越充分，遠教資源在課堂教學中的使用才越有效，其作用才可能得到更充分的發揮。在這基礎上，要認真把握資源中教學設計的意圖和過程，確定自己的教學策略，設計教學方案，安排教學，做到教材、學生、資源、教師的有機融合。尤其應注意的是教師應明確用與不用，用什么樣的，取決于有利于學生學習、教學質量的提高。

（三）精心組織，合理安排。

運用遠教資源時，教師要精心組織，充分利用遠教優質資源，引導學生注意聽，仔細看，認真思考，動手學習，動口讀書，合理安排聽、說、讀、寫的時間，實現教學目標。遠教資源一般大多是截取式資源，每節課一般只有二十幾分鐘時間，什么內容該播放，什么內容該省略，哪個時候該讓學生讀書、思考，哪個時候該讓學生練習、反饋，這些都需要我們科學合理地安排，做到了然于胸、得心應手。

（四）轉變角色，訓練到位。

教師運用遠教資源時，由知識的傳授者轉變為課堂教學的組織者、指導者和參與者。所以教師不應使用完遠教資源就了事，更不應走進課堂就按照自己的思路，一講到底，撇開資源，抑或偶爾使用，而應充分利用遠教資源的各方面優質內容，研究各個環節的意圖，認真組織、引導本班學生進行有效學習，達到訓練的目的。

（五）尊重原創，大膽拓展。

遠教資源的教學結構嚴謹，重難點突出，教學環節安排科學合理，媒體運用恰到好處，教學理念先進，教學方法策略新穎。只要充分利用、研究運用策略，提高應用水平，就能收到良好的教學效果，不必對資源的教學程序隨意改動，另辟蹊徑，把光盤資源肢解得支離破碎，面目全非。當然，我們要因地制宜，根據本班學生的實際，在不改變原教學程序的大前提下進行大膽拓展，也是充分利用遠教資源的一項基本策略。

語文教師應轉變傳統觀念，合理借助遠教資源手段豐富教學內容，創新教學方法，改進教學模式，從知識的傳授者轉變為學生學習的引導者和課堂教學的組織者。這樣，語文教育就會有新的景象。