“洗”出語文課堂的本色

我們究竟需要什么樣的語文課堂？“曾經在幽幽暗暗反反復復中追問，才知道平平淡淡從從容容才是真。”在歷經“千萬次的問”后，我真切感受到語文課堂應追尋的是本色語文——“繁華落盡見真淳，鉛華洗卻見本真。”“真”，是課堂存在的根基，是綠色課堂的極致，是本色語文的激情演繹。

那么，如何才能上出本色語文的味道——簡單的教學形態(tài)、扎實的教學常態(tài)、輕松的教學生態(tài)呢？現在，我就以執(zhí)教《鞋匠的兒子》一課為例，試著談談如何“洗”出語文課堂的本色。

一、關注需求，激發(fā)學習熱情

要“洗”出語文課堂的本色，首要因素是關注學生的內在需求。興趣是學生在學習中渴求獲取知識、探究某種事物或參與某種活動的積極傾向，是學習活動最直接、最活躍的推動力，也是學生獲取知識的前提。能激發(fā)學生學習興趣的手段很多，在語文課堂中，創(chuàng)設情境是常用的手段。情境能激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生的聯想。如果在“課堂序幕”中創(chuàng)設情境，就能讓學生迅速產生輕松和愉悅之感，從而呈現出輕松的教學形態(tài)。教學《鞋匠的兒子》時，我從學生的情感需求出發(fā)，用富有描述性的語言拉開“課堂的序幕”，把學生帶入情境之中：“在十九世紀，有這么一位偉大的總統(tǒng)，在以他名字命名的紀念館的墻壁上刻著這樣一段話：（出示，學生齊讀——對任何人不懷惡意；對一切人寬大仁愛；堅持正義，因為上帝使我們懂得正義；讓我們繼續(xù)努力去完成我們正在從事的事業(yè)；包扎我們國家的傷口。）這位總統(tǒng)有一個偉大的名字——林肯，他是一個鞋匠的兒子！”這些震撼人心的字眼，立刻使學生置身于一個充滿疑問和想象的空間：“一個鞋匠的兒子能成為一個國家的總統(tǒng)，他靠的是什么？他是一位怎樣的總統(tǒng)……”這種富有感染力的敘述，怎能不使學生產生豐富的聯想呢？情滿而自溢，老師可以緊緊地抓住這一時刻，讓學生帶著問題愉悅地自讀課文，主動地到書本中尋找答案。看似簡單的教學，卻呈現著生命的涌動。

二、創(chuàng)造條件，發(fā)揮學生潛能

“學生是具有巨大潛能的生命體，教師若能創(chuàng)造適宜的條件，激活其沉睡的能量，幫助其獲得成功的體驗，勢必能催發(fā)他們主動參與的熱情與信心。”如果教師在備課時，能設置一些富有爭議或思考性的話題，讓學生自覺愉悅地在文章的字里行間尋找閃光處，讓學生圍繞這些話題討論、爭辯，在討論和爭辯中，激發(fā)學生無限的學習潛能，從而享受學習的樂趣。

例如，教學《鞋匠的兒子》課文中有這樣一條隱線，參議員態(tài)度的變化：“羞辱—大笑—靜默—掌聲”。學習過程中，老師可以請學生快速默讀課文，讓學生通過瀏覽課文迅速找出最能說明參議員前后態(tài)度變化的四個詞語：“羞辱、大笑、靜默、掌聲”。然后緊緊扣住“為什么最后參議員會從羞辱林肯轉變?yōu)榘l(fā)出贊嘆的掌聲呢？”通過置疑爭辯：林肯在演講中究竟說了什么？林肯具有怎樣的神奇魔力，一下子扭轉了參議員的態(tài)度？……從而激起學生探究人物的興趣，發(fā)揮學生學習的潛能。

三、架設橋梁，搭建一方舞臺

語文課堂中，孩子們需要一方舞臺，去實踐，去習得。以往的課堂中，我們習慣采用“告訴”，因此，課堂舞臺的主角多數是老師。誠然，常識性的東西，我們不妨簡化環(huán)節(jié)采用“告訴”。但是，對文本意蘊的把握，對人物形象的感悟，對語言文字的感覺，卻不是老師能“告訴”的。老師所要做的首先就是設計引領性的環(huán)節(jié)，在教師、學生、文本之間，架起一座橋梁，促使學生一次次地閱讀文本、感受文本。然后，引導學生跳出文本，調動自己的生活經驗、情感積淀解讀文本，實現自我與文本的自覺對話。進而，通過自我表達與相互交流的思維碰撞，完成對文本的深度解讀。這時，文本中的景物特點、人物形象等，就會在一次次解讀中豐厚起來。

如果帶著這樣的理念，再次解讀《鞋匠的兒子》一文，我們發(fā)覺，課文撇開林肯的輝煌業(yè)績，僅通過他一次簡短的演講凸顯了林肯鮮明的人物形象，可謂既有深度，又有廣度。如果我們在教學中注意引導孩子揣摩、比較，那么對描寫人物一類的習作就起到了引領作用。所以，老師除了緊扣參議員們態(tài)度變化的線索引發(fā)學生探究外，還要重點抓住表現林肯人格魅力的三段演講詞展開品讀活動。我們不妨設計以下三個半開放性、促讀促思的問題：

（1）假如你就是上流社會優(yōu)越的議員，你面對的是鞋匠的兒子，你會怎說？

（2）面對議員的羞辱，假如你是當時的林肯，你會怎么做？

（3）如果你是參議員，聽了林肯的演講詞，你會想些什么？說些什么？

借助以上“三問”，學生就會自覺設身處地地換位思考，潛心會文，靜思默讀，零距離地觸摸、品味、揣摩林肯的演講詞，讓學生敞開心扉、傾注熱情與文本進行心靈的對話和情感的碰撞。交流中，老師可重點引導學生抓住“非常、一定、永遠、那么”幾個關鍵詞，以“初讀—感悟—再讀”的形式，通過學生自己的理解和教師的引導，感悟這段話的內涵。從而將文本內化，學生在自我吸收的基礎上，再用自己的語言進行表達。這樣三問，就給學生搭建了展示的舞臺，體現了學生學習的自主性和主觀能動性。我們清晰地看到學生的表現比老師的預設要精彩得多。課堂實踐中，有位學生運用《簡·愛》里的名句說：“我們是平等的……至少我們通過墳墓，平等地站到上帝面前。”課內與課外的融合與內化，生成了學生的獨特感受。這就說明：只要教師放手，給機會，給時間，給予展示的廣闊舞臺，學生就一定會給老師意想不到的驚喜。

總之，人生有盡，知識無涯，在有限的人生里，窮盡萬物之奧妙太難了。面對“亂花漸欲迷人眼”的語文課堂，何嘗不是這樣？但只要一路“淘洗”，堅持不懈地“洗”去浮華，“淘”得幾許真金的希望總會有實現的一天。