作文教學呼喚自我回歸

摘 要： 本文提出作文要抒發真情，彰顯人的主體性。反思當今高中作文教學的弊病，進而從淡化“道統”，激發學生寫作情感；培植“寫作期待”，開放寫作時空；帶領學生品讀美文，積淀文化底蘊等三個方面闡述作文教學的返璞歸真。

關鍵詞： 高中作文教學 真情 個性化

文章的靈魂在于情真。所謂“感人心者，莫先乎情”，葉圣陶指出：“作文要說真話，說實話，說自己的話”，而“不能只思索作文的法度、技術等問題而不管文字的原料——思想、感情等問題”。一切語言表達技巧和謀篇布局的本領，如果與情感比較起來，都應該放在次要位置?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》（實驗）提出：“鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間”。

因此，不管是小學、初中還是高中，抒發真情，彰顯人的主體性是寫作的主旋律。只有“寫我的自得之見；抒我的自然之情；用我的自由之筆；顯我的自在之趣”（劉錫慶教授語），學生才能真正成為自己思想感情的主人，打開心靈的閘門，挖掘生活素材，捕捉新鮮獨特的感受，寫出自然的、真實的、個性化的文章。

然而受傳統作文教學模式的影響，受中國傳統文化中的“文以載道”的作文法則的制約，以及高考的指揮作用的發揮，作文教學出現了一系列急功近利、避難就易的程式化訓練，學生作文呈現出老氣橫秋的“莊肅嚴正”，虛情假意的“淺吟輕唱”，空話連篇的“文字泡沫”，全然不見青少年出于自然的純真和本該屬于他們這個年齡的獨特體驗，字里行間“神圣”得再也找不回真實的自我。真情失落已成為作文教學中的痼疾，難怪張文德在《找回學生作文的靈魂》一文中沉痛地說：“應試的作文模式丟失了‘我’，壓抑了‘我’，扼殺了‘我’?！?/p>

這些負面東西使作文教學長期脫離真實、回避真實，使學生的作文之舟偏離真實軌道，陷入危險的泥潭。因此，作文教學對真實的忽視急需改變，要將“真實”作為最基本、最重要的要求，遠離格式化、模式化，對各種虛假編造行為給予明確的批評和否定。具體而言，應從以下多個角度切入，才能“正本清源”，還作文以本真面目。

一、淡化“道統”，寬容另類，激發情感，釋放生命活力。

“文以載道”并沒有錯，但只認當下的主流思想或傳統思想為“道”，卻是錯的，用狹隘的“道統觀”判斷事物，極可能扼殺學生創新思維。每個人的內心世界都是獨一無二的，而將這獨一無二的心靈自由地展現出來，就是眼下作文教學的突破口。因為新課標特別強調作文“要表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情”。教師應該敞開襟懷、放眼未來，以十分自信的心態寬容所有不合“道”的“異類”或“異說”，對學生作文中積極昂揚的情緒要肯定和褒揚；對那些稚嫩的、偏激的甚至灰色的思想，只要是發自肺腑的，也要予以理解關心，并將其引入正軌。因為每個人的每一天并不都是鮮花和陽光，每個人的成長也并不都是順風順水的，每個人的內心都是一個紛繁復雜的世界。文無定法，作文無“禁區”，不要試圖束縛無忌的童言，無需在寫作技巧上做過多限制，鼓勵學生說真話、實話，盡量挖掘閃光點，從總體上予以認同，使其不斷獲得成功感，這樣必能有效激發學生的寫作熱情，真實寫出人生的痛苦和坎坷，寫出心路歷程的喜悅和歡樂，這才是作文教學的最高境界。

二、培植“寫作期待”，開放寫作時空，精心打造綠色作文。

傳統的作文教學往往源于教師的講授，起于教師的“限題”、“限體”、“限時”甚至“限旨”，止于教師的批改，整個過程就是在教師控制下的單調死板的寫作技能的遷移訓練，完全漠視了學生活生生的主體性特征，學生處在被動寫作狀態，時間一長，便沒了自主意識，失去了寫作興趣。因此，培植“寫作期待”，開放寫作時空是精心打造“綠色作文”的關鍵。

所謂“寫作期待”是一種心理狀態，是教師調動一切積極因素，激起學生對寫作的沖動，激活學生潛在寫作能量，激發學生寫作的積極性，使學生處于想說、想表達、想寫的躍躍欲試的心理狀態?？梢姡嘀矊W生的“寫作期待”，是實現高效作文教學的重要保證。其途徑有：

1.目標自定。允許學生根據自己的實際情況自定寫作目標，如文體的選擇、表現手法的運用。由于目標是學生自定的，符合個人實際水平，能極大地激發學生的自主意識和寫作欲望，這樣，五彩紛呈便會取代千人一面、千文一腔、千篇一律。

2.開放時空。作文教學要讓學生跳出封閉的小圈子，拓展寫作外延，向學生開放。首先，要開放寫作時間。作文訓練的起始階段，不妨先把“應試作文”的一套放到一邊，不局限于課堂寫作，讓學生準備隨筆本，隨時記下自己的感想。課堂布置的大作文，先放寬一定的時間，可以從課上到課下，隨時寫隨時交，讓學生盡情地抒寫，使他們有一個靈感產生的過程。其次是開放空間。當我們埋怨學生作文枯燥單調空洞膚淺時，有沒有想過這恰恰是因為我們把學生關在文化的“鐵屋子”里太久了？葉圣陶說：“作文這件事離不開生活……必須尋到源頭才有清甘的水喝?！庇纱丝梢?，只有讓作文走進生活，才能更有效地激發學生寫作興趣，從生活中挖掘取之不盡的源泉。同時，要引導學生多角度地觀察生活，將單純的自我表白式的筆觸轉向對各種社會現象、媒體熱點、新聞事件或人物的品評，轉向對地球大花園繽紛物象的深層觀察，引導學生在大自然的懷抱中觀察、感悟、運思和寫作，直接與藍天對話，與白云對話，讓大山的褶皺撞擊他們年輕而善感的心靈，讓大海的波濤激蕩他們的靈感詩行。進而鼓勵學生讀書看報，關注社會熱點，留意身邊的人、事、景、物，并作深入思考，探其原因，思其趨向，以獲得獨到的認識和啟迪。如學了《陳情表》后，我讓大家寫一封信給父母，作文收上來一看，學生對父母的情感宣泄可謂淋漓盡致。生活隨筆，學生信手拈來，某一同學周末舉家到郊外采草莓，寫下了一篇優美的散文《莓園風光》，文章最后一句是這樣寫的：“在這里，我找到了生活的樂趣，真愿就在這里陪伴著草莓看太陽東升西落?！倍嗝锤挥性娨庋?，恍若山間流出汩汩清泉，讓人心曠神怡。這樣，一篇篇“以人為本”“以活為源”“以悟為魂”“以真為綱”的綠色作文就打造出來了，那些“一湊、二抄、三套”的灰色作文將逐漸被掃出作文舞臺，還作文教學一方凈土。

三、帶領學生品讀真情美文，積淀文化底蘊。

豐富的寫作底蘊除了上文提及的思想底蘊、生活底蘊外，還要拓寬閱讀面，豐富精神底蘊。寫作是一種釋放，是思想、情感、智慧的輸出，它的前提是吸納與積儲，沒有豐富的吸納和充足的積儲，就不可能寫出令人“怦然心動”的佳作真品。學生有了語言積累，心中埋藏的真情才得以抒發，否則就“只可意會，不可言傳”。開學初要推薦一組鮮活且有生命力的真情文章引導學生品讀，落實“晨誦、午讀、暮省”，印發近一兩年引起社會共鳴的真情實感的好文章給學生讀，如《愛是怎樣煉成的》、《愛到無力》、《父親》、《牽著母親過馬路》等感人的文章，學生讀后無不產生情感觸動，仿佛是自己的生活經歷，教師順勢引導學生寫日記、寫信、寫隨筆，這樣，學生想寫自己的內心沖動就有了。寫真情類文章還要從古今中外的文學名著、文化經典積淀精神底蘊，只有這樣，才能創作出具有真情的文章。在教學中應積極引導學生用真情實感感知美、捕捉美、表現美，以人為本、以悟為法、以真為準、以新為則的作文教學在創新教育中將會呈現勃勃生機。

一位哲人說：“你可以欺騙一些人于永久，你也可以欺騙所有人于一時，但你不可能欺騙所有人于永久?！碧招兄f：“千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人?！边@些話都應當成為作文教學“求誠”的至理名言。具體落實到新課標下的作文教學中，就是必須轉變陳舊觀念，摒棄程式化、模式化的訓練方式，鼓勵和引導學生自由閱讀、自由交流、自由表達，讓學生養真性，動真情，說真話，寫真文，真正成為寫作的主人，最終形成尊重真實、追求真實的風氣。那么，作文教學的返璞歸真將不再是遙遠的事情。

參考文獻：

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