寫作之泉汩汩流

一、案例背景

那一年9月，我有幸被安排到安溪龍涓崇文中學支教，這是一所偏遠的農村中學。學校安排我接任八年級兩個班的語文教學工作。剛上課時，課堂氣氛相當活躍，提出的疑難問題學生也都能夠解答出來，我暗自高興了一陣子，心想山里的孩子也不比城里的孩子差。然而，過不了多久，我布置寫作文，這可苦煞了他們，他們一個個唉聲嘆氣，愁眉苦臉的。而后科代表收作文，我一看，有三分之一的同學沒交，有三分之一的同學抄一篇了事，只有三分之一的同學自己獨立完成，可是好作文不多，這是我始料不及的。第二天上課，我問學生寫作文有那么難嗎？多數學生回答說沒什么可寫，無話可說。我想想也有點道理。崇文中學有半數以上的學生是寄宿生，即使是走讀生，也很少實踐，沒有真實感言可寫，整天在教室里“一心只讀課內書”，很少接觸課外書籍，難怪他們沒有寫作素材。看來下回寫作文時，我得考慮如何讓他們有話可說，即使不能下筆千言，也要讓他們想說什么就說什么，想寫什么就寫什么。

二、案例過程

閻立欽等人編寫的《語文教育學引論》中提到“興趣和愛好是提高作文水平的原動力，學生一旦有了對作文的濃厚興趣和愛好，就能形成最佳的心理狀態，滿腔熱情地參加作文訓練。”前蘇聯教育家贊可夫也指出：教學法一旦觸及學生的情緒，觸動學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用。于是，我認為寫前激發學生寫作熱情是指導的首要工作。

又是一次作文訓練課，那一回剛好學了八年級上冊的一些說明文，單元訓練中有一個寫作要求是“說不盡的橋”，里面有一個寫作設計是以說明為主要表達方式，介紹家鄉的橋。我想如果布置一篇題為《家鄉的橋》的作文的話，多數同學可能又要交白卷。于是，我靈機一動，便采用以情激發、以趣激發、以境激發、以物激發的方式提高學生的寫作熱情。我便說：“同學們，我來龍涓才兩個多月，初來乍到的，對龍涓還很陌生，早聽說龍涓山美，水美，物美，人也美，今天，你們愿意當一回向導，向我介紹介紹你們可愛的家鄉嗎？”全班同學異口同聲說：“愿意。”接著我便在黑板上寫出本次作文訓練的題目“向你介紹我的家鄉”，以說明為主要表達方式，寫一篇文章，題目自擬。同學們一看作文要求，一個個樂開了花，有些同學冒出了一句“誰不說俺家鄉好”。我趕緊趁熱打鐵，又在黑板上畫了一個圓圈，圓內寫了“龍涓”兩個字。開始拋磚引玉，問學生介紹家鄉可以寫哪些方面的內容。于是，他們七嘴八舌說開了……我也不急著讓他們安靜下來。

過了一會兒，我敲了敲桌子讓他們靜下來，瞧他們的臉一個個像開了苞的花兒，有高興，有自豪……我便要求學生上臺發言，把他們剛才想到的說出來，而我在黑板上寫出來并稍作歸納。有說家鄉的景美，如仙峰巖；有說家鄉的有紀念意義的建筑，如李安祖祠；有說家鄉的小橋多；有說家鄉的特產多，如龍涓香菇、龍涓咸菜、龍涓草筍子、龍涓苦菜干；有說龍涓人講究吃，如龍涓肉凍、紅酒燉雞湯、燉稚兔湯、蕨菜排骨湯；有說家鄉風俗的，如祭祖逛燈；有說龍涓人勤勞淳樸的……看到他們熱情高漲，我忙不失時機表揚他們一番。接著我又順水推舟說：“我多想去欣賞一下龍涓的好山好水，多想去品嘗一下龍涓的特色小吃，多想去聆聽一下龍涓人的心聲，同學們，你們能幫我實現吧？”他們又異口同聲地說：“沒問題”。我便又安排他們把剛才說的人、事、物、景大膽地盡情地寫在作文本上，不必在意好壞，也不必在意謀篇布局。我干脆把作文要求中的“以說明為主要表達方式”放棄了，只要求他們擬個標題就行了，文體不限，而且安排一節課時間讓他們課堂完成。

寫作時，全班靜悄悄的，連班里最經常不交作文的男生也拿起筆來不停地寫著。一節課匆匆而過，我收齊了作文本。回到宿舍，我又馬不停蹄地翻閱每本作文本，里面的內容真是豐富多彩，作文風格也各具特色。

有人寫《向你介紹龍涓蕨菜干》：“春天一到，萬物復蘇，這是上山采摘蕨菜最好的時機。春雨過后，山澗幽谷中長出一叢叢嫩綠的蕨菜，它的莖長長的，莖的尾部彎卷著，葉子還沒有舒展出來，春風一吹，它們搖曳著身姿，仿佛在向你招手。叫上幾個伙伴，提著籃子爭著采摘蕨菜真是痛快。……”

有人寫《老師，我請你吃爆炒蜂蟲吧》，有一個調皮的男同學寫道：“春暖花開時，又可以捅蜂窩了……回家后，先把蜂蛹用清水洗一下，接著濾干了，在油中炸一下，然后撈出來打入兩個蛋，加點蔥花、鹽、調味品攪拌均勻，再倒入熱鍋中爆炒一下，一道鮮美的小菜就完成了。這可是少有的山珍野味，老師，請你嘗嘗吧！……”

還有人寫龍涓紅酒的制作過程，有人寫護國巖的美麗傳說，有人寫崇文中學的楊柳依依、小橋流水，有人寫正月十五的生豬祭祖儀式，有人寫龍涓茶園香飄萬里……看著這些趣聞逸事，我的心里樂開了花，忍不住發出感嘆：學生寫作文不是沒東西可寫，而是缺乏啟發誘導。

三、案例反思

這次寫作教學，我收獲不少。學生一個個盡吐心中所想，個別同學雖然只寫了一張作文紙，但是是他們的真實言語。盡管有些同學還不懂選取材料，把家鄉的方方面面全部包括，寫了滿滿四張作文紙，但這又何妨。“欲速則不達”，寫作本是一個循序漸進的過程，即使再高明的教師也不可能一下子教會學生妙筆生花。學生生活圈太小了，想教他們寫作，首要的任務應該是讓他們有話說，而且有真話說，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，這比那些內容空洞、言之無物、套話連篇、千人一面的作文要好得多。《語文課程標準》提到：要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。作文的審題立意、謀篇布局、構思取材、駕馭語言、文體限制、修辭手法、寫作技巧等方面的訓練要在“有話可說”的基礎上實現，正所謂“巧婦難為無米之炊”。

寫作本是生命個體抒寫自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗的實踐活動。如今的中小學生特別是一些偏遠的農村學生，他們被封閉在學校里，遠離社會，生活單調枯燥，面對作文題，真是無話可說。這該如何解決呢？國際上通行的作文教學程序是：寫前指導—寫中指導—寫后指導。我想解決學生無寫作素材的問題的關鍵在于教師的寫前指導，不要老是按照“命題—習作—批改—講評”的教學模式完成寫作教學任務。老師要為學生構建寬松的環境，創造有利的條件，創設相關的情境，提供必要的引導，以培養學生的寫作興趣，激發他們的寫作欲望，讓他們愛寫、想寫。

王國維曾在《人間詞話》中寫道：“有境界則自成高格，自有名句”，說的就是要言之有物、寫出真情實感。寫作該重內容，而不能只重形式和技能。老師應該解放學生，特別是解放學生的心靈，讓學生學會用自己的眼光和心靈去感受、去體驗，用自己的筆寫自己想說的話；還要降低寫作的門檻，不要有過多的束縛，讓學生真正做到“我手寫我口”。

這次的習作，學生是帶著輕松愉快的心情完成的，不再談寫色變，更沒有硬著頭皮被逼著寫的感覺。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”只要善于發現、善于挖掘寫作泉眼，寫作之泉定就會汩汩流淌。