情感因素與外語教學

摘 要： 在英語教學中，情感因素起著十分重要的作用。情感涉及許多方面，如學生學習外語的動機、學習態度、個性特征、焦慮等。教師從學生的情感因素出發，分析和解決學生面臨的種種問題，幫助他們消除學習中的心理障礙，增強學習的內在動力，會收到較好的教學效果。

關鍵詞： 情感因素 外語教學 啟示

一、引言

在外語學習主體分析中，外語學習者的認知因素占有極其重要的主導地位，但從教育心理學看，外語學習者的情感因素這類非智力因素是影響學習者學習效果的最大因素之一。在實際學習中，影響學習者的各種情感并非單獨起作用，而是相互交織、共同作用于學習過程，對語言學習的成功程度起至關重要的作用。

二、情感因素的界定

情感是感情動物具有的心理屬性，心理學家把“情感”定義為對外界刺激的心理反應。情感因素是一組復雜的心理因素的組合體，包括制約行為的感情、感覺、性格、態度等，具有不確定性和易變性。通常認為，影響外語學習的主要情感因素包括：動機、態度、個性特征、焦慮等。

三、影響外語教學的情感因素

1.學習動機。

所謂動機就是對某種活動有明確的目的性，并為達到該目的而做出一定的努力。它是激勵人行動的內部動因和力量，是個體發動和維持行動的一種心理狀態。動機具有啟發性、選擇性和目的性，可使學習者從厭煩轉為興趣，讓外語學習者在學習活動中保持著一種自覺能動的積極的心理狀態。外語學習的動機從不同角度看，可分為不同類型。比如Gardner和Lambert（1972）把動機分為工具型動機（學習者的功能性目標，如通過某項考試或找工作）和融入型動機（學習者有與目的語文化群體結合的愿望）。所謂融入是指學習者對目標語社團有所了解或有特殊興趣，希望與之交往或親近，或期望參與或融入該社團的社會生活。所謂工具型動機，是指學習者的目的在于獲得經濟實惠或其他好處，如求職、提職、升學、科研、出國進修等。而有些人僅僅因為它是學校的課程表上安排的功課，沒有更明確的目標，所以常會感到這是一種負擔。Arnold和Brown（1999）把動機粗略地劃分為外在動機和內在動機。內在動機是外語學習者內部因素在起作用，它來自于個人對所做事情本身的興趣，是由學習者自身產生的。外在動機是外部因素在起作用，它來自于外在的壓力。對于有著內在動機的學生來說，外語學習活動本身就是其追求的目的，他們對外語學習感興趣，從學習活動本身就能獲得滿足。與外在動機相比，它更持久，對外語學習的推動作用更大。

2.態度。

外語學習態度就是學習者的認知、情緒、情感、行為等在外語學習上的傾向。它作為一種情感因素對學習過程產生直接影響，也是影響學習效果和成功程度的重要因素。1）態度與外語水平：研究表明，學習者在初學階段的態度與后來的外語水平相關性很少，但是，經過一段時間的學習之后，成功的學習者會逐漸樹立有利于外語學習的態度。這種積極的態度反過來促進外語學習，導致更大的成功。相反，消極態度導致進一步的失敗，以至惡性循環。2）態度與投入程度：對語言學習抱有積極態度、希望學到更多知識的學生，自然會在學習中投入足夠的時間和精力。那些被動消極學習者，投入程度低，其學習成績也比積極學習者差。3）態度與課堂行為：Gilsman的研究顯示，學生上課的表現同學習態度成正比，學習態度積極的學生在課堂上比較活躍，成績也較出色。

3.個性特征。

很多試驗表明，多數外語學習者的外語成績與他們的性格有關。一般說來，性格開朗、自信心強、認真負責的外語學習者外語成績好于那些性格內向、缺乏信心者的成績。良好的性格有助于外語學習，而外語學習的成功會增強學習者的信心，促進良好性格的形成，二者是互相影響、互相作用的。消極、悲觀、恐懼、自卑等不良性格必定給外語學習帶來消極的作用。

4.焦慮。

焦慮是影響語言學習較大的情感屏障。它是指個體由于預期不能達到目標或不能克服障礙，使其自尊心和自信心受挫，或使失敗感和內疚感增強而形成的緊張不安，帶有恐懼感的情緒狀態。焦慮會對語言學習造成惡性循環，但是焦慮是可以克服的。對課堂環境下的學生而言，有焦慮情緒的學生常常擔心自己能否被他人接受，能否跟上進度，能否完成學習任務；究其原因不外乎擔心用目的語交際時欠流利或不正確，害怕考試，害怕被評價太低。這正如Arnold和Brown（1999）所指出的：課堂上出現焦慮會產生不利影響，學生往往會因焦慮而緊張，過分的擔心能耗費本來可以用于記憶和思考的精力。反過來看那些無焦慮情緒的學生，無論是在回答問題或參與課堂活動時，他們都表現得積極主動，有利于語言學習的情感屏障消失或減弱，他們幾乎將全部注意力放到語言學習上，當然學習效果更好。

四、情感因素對外語教學的啟示

情感因素雖然是學生本身的主觀因素，但在課堂教學中不應該被忽視。教師應努力對學生進行有效的情感控制，抑制和消除不利因素，啟發和引導學生發揮其有利因素，幫助他們學習。

1.激發學習動機，提高學習成績。

動機是直接推動學生學習的一種內部動力，它產生于學生對學習的意向、興趣等。學生學習成績愈好，學習動機愈強，課堂表現愈積極。因此，在教學中，要讓學生明確學習目的，樹立正確的學習動機，使其成為推動學習的一種力量。Clark，L.H.就激發學生的動機方面指出：利用學生已有的動機使潛在的學習成為有價值的目標；保持教學進度；養成學生樂于接受事物的情緒；培養學生有助于學習的態度和觀念。總之，應采用積極的而不是消極的手段激勵學生，這樣才能真正激發他們的學習動機，也保護他們的自信心。

2.建立和諧平等的師生關系。

成功的教學依賴于師生真誠的理解和信任，依賴于和諧安全的課堂氣氛。教師在教學中要重視與學生的思想情感交流，建立平等、民主的師生關系，營造出寬松、和諧的學習氛圍，使學生達到最佳的學習狀態，輕松愉快地進行學習。另外，通過與學生積極的思想溝通和情感交流，縮短了師生間的距離，學生更加尊重、信任老師，樂于參與各項課堂活動。

3.降低學生學習外語的焦慮感。

焦慮是影響外語學習的重要情感因素之一，在語言輸入過程中，起著積極促進作用或消極阻礙作用。外語教師應努力營造輕松愉快的教學氛圍，寬容學生的過錯。在輕松的環境下，學生容易克服心理障礙、減輕焦慮和緊張感。對學生的語言錯誤，只要不影響正常交際，都應該采取寬容的態度，這樣有利于減輕學生怕犯錯誤的心理壓力，增強學生的自信心。

五、結語

情感因素對語言教學質量具有極其重要的影響，因此解決情感問題有助于學生學習潛能的發揮，增強學生學習外語的效果。外語教學是一項復雜的社會活動，教學效果的好壞取決于參與該活動的一系列要素是否發揮了應有的作用。但是不能否認情感因素對外語教學的影響，這是外語教師有待努力的方向之一。情感與語言教學是一種雙邊的互動關系。關注情感可以提高語言教學的質量，語言教學反過來幫助學生培養積極、健康的情感。由此可見，研究課堂上的情感因素對外語及第二語言學習的理論和實踐具有十分重大的意義。

參考文獻：

[1]Gardner，R.C.&W.E.Lamber.Attitudes and Motivation in Second Language Learning[M].Rowley.Mass：Newbury House，1972.

[2]Jane Arnold&H.Douglas Brown.Affect in Language Learning[C].北京：外語教學與研究出版社，1999.

[3]盧家楣.情感教學心理學[M].上海：上海教育出版社，2000.

[4]戴曼純.情感因素及其界定[J].外語教學與研究，2000（11）.