中學生英語學習動機研究

一、引言

對于中國學生來說，英語從小學到高中，甚至是大學都是必修科目。毫無疑問，英語學習對于中國學生越來越重要，但是學生在學習英語的時候是否高效呢？筆者認為動機理論在英語學習過程中起到很重要的作用，它是英語學習成敗的關鍵，了解和激發學生的學習動機對指導英語教學有十分重要的意義。因為動機理論直接影響學生運用語言學習策略的頻率、學生語言掌握的熟練程度，當每學期的英語學習過程結束以后，學生能否將學習過程中的學習技巧持續應用呢？本文試圖從高中生角度著手，研究中學生的英語學習動機，首先詳細討論具有代表性的動機理論，接著分析中學生英語學習與不同動機之間的關系，由此提出想法，研究動機理論對中學生英語學習的影響，探索高中英語教學的實踐指導意義。

二、理論回顧

“動機理論影響語言學習者的覺醒，選擇，表現層次，（語言學習的）持續度，情緒和不穩定的狀態”[1]。對動機的分類經歷了一個長久的發展過程，在當今學術界中被語言學家普遍認可的分類將動機分為：綜合型動機、工具型動機、內在動機、結果型動機四大類[2]。綜合型動機指語言學習者對目標語國家的文化認同感，并希望融入目標語文化。工具型動機是指在學習英語時具有的功能型動機，如學好英語是為了找到一份好的工作，是為了通過考試等現象。內在動機是指學習者體會到完成不同學習任務的體驗能夠激發其內心真正的興趣。結果型動機指在英語學習過程中取得了成功，這種成功感能夠激發學生繼續主動學習英語，從而產生學習動機。動機包括四個方面：目標、付出努力的行為、實現目標的愿望及對待有關行動的積極態度[3]。動機是在目標或對象的引導下，激發和維持個體活動的內在心理過程或內部動力。動機是一種內部心理過程，不能直接觀察，但是可以通過任務選擇、努力程度、活動的堅持性和言語表示等行為進行推斷。動機必須有目標，目標引導個體行為的方向，并且提供原動力。動機要求活動，活動促使個體達到目標。動機具有激活、指向、維持和調整功能。動機是個體能動性的一個主要方面，它具有發動行為的作用，能推動個體產生某種活動，使個體從靜止狀態轉向活動狀態。它還能將行為指向一定的對象或目標。當個體活動受動機激發產生后，能否堅持活動同樣受動機的調節和支配。

三、現狀分析

對動機理論的定義及功能有了比較清晰的認知之后，便可以對高中生英語學習中的動機做簡要分析。由于高中英語學習很大程度上受高考的影響，150分的總分占整個高考總分的比例大，因此受到老師、家長、學生的共同關注。所謂“高考多一分，壓倒一個軍”足以見得高考分數的重要性。在中國的應試教育體制下，學生對于“分數”相當重視，學好英語是為了使高考英語成績更理想，相應地進入理想大學的幾率更大，之后的就業機會也就更多。這一系列的動機便可稱為工具型動機，相信這一動機普遍存在于中國高中生中。擁有工具型動機的學生學習英語時目標較明確，例如上課積極性高，能夠按時完成任務等。但此種動機也存在弊端，著名的語言學家加德納和麥金泰爾曾經做過一個實驗，他們找了兩組心理學專業的大學生，一組給每人十美元要求其是完成英法詞匯搭配的任務，一組不給錢，只是要求他們盡力完成。實驗結果是被給予獎金的一組比另一組完成得好，他們花費了更多的時間在完成這一任務上。但是獎勵一旦消失，該小組成員便不愿再花費時間和精力，這便是工具型動機的最大弊端。對于高中生來說，擁有這一動機是不夠的，因為真正掌握英語的學習者并不能只看分數，而是要將英語變成學以致用的技能。

在高中英語教育中對英語國家文化及中英文化對比涉及較少，學生對于西方文化了解較少且不全面，所以這一年齡階段的大多數高中生不會產生很強烈的文化認同感，綜合性動機存在的比例相對較低。內在型動機和結果型動機往往存在于英語成績較好或者各科相比英語分數相對較高的學生身上，在高考體制下，分數成了衡量學習成果的刻度尺，英語考試分數較高或者英語成績高于其他各科成績的學生在分數的激勵下，有了繼續學習英語的興趣，在興趣的刺激下又給下一次的考試分數帶來正面影響，在嘗到好成績的“甜頭”之后，學生學習英語的興趣更加濃厚，英語成績也相應地穩中有升。即學習者意識到某些行動中的成功表現有助于實現目標（無論是學習好還是取得好分數），那么預期有可能增強。[4]但是，我們也不能認定成功會產生更好的表現，這一良性循環并非一直持續，我們可以設想，當努力的學習者發現任務較簡單時，其動機強度反而會減弱。另外，如果學生在一次考試中成績非常不理想，可能會產生一定的負面情緒，失去對英語學習的興趣，甚至可能出現一落千丈的現象。當出現這種情況時，就需要老師、家長和孩子共同面對，增強其心理承受能力。

四、啟示與建議

工具型動機是中學生英語學習的主要動機，我們不能忽視其重要性，還應該看到，老師引導學生不能過分依賴這一動機，因為工具型動機的最大弊端就是希望獲得的目標或獎勵消失之后，學習者可能會停止學習。

所謂“授之以魚，不如授之以漁”，評判一位老師的教學是否成功不是看他能教多少，而是能否激發學生學習的欲望。我們要做的不是強迫學生學習記憶所有的知識點，而是營造和諧的課堂環境，激發學生的學習興趣，讓學生帶著興趣主動學習英語。

教師應該運用恰當的教學方式，建立良好的師生關系。教師在課堂中扮演的角色非常重要，老師的性格特點，在課堂上的一舉一動，對課堂的安排、管理等都會對學生動機的形成產生影響。老師應該與學生建立互信互敬的關系，英語老師可以找時間與班上學生單獨談話，鼓勵學生，告訴學生老師注意到了他們學習中付出的努力。老師也可以將個人學習英語的親身經歷與學生分享，告訴學生英語學習帶給自己的滿足感。成就感及幸福感，口頭語言與肢體語言并用，讓學生感受到老師的激情飛揚。要多鼓勵學生，調動其學習英語的動機。

營造愉快而活躍的課堂氣氛，激發學生學習的興趣。要提高學生學習英語的動機，關鍵是關注課堂。教師要確保每個學生能夠在課堂上跟著老師走，放松地“接收”新知識。教師要使學生充分利用課堂上的時間學習，并對學生的努力做出肯定評價和鼓勵。學生只有在輕松、愉快、得到充分肯定的氛圍中才能更加高效地學習。老師要做的就是耐心傾聽，不斷鼓勵，使學生愿意表達自己的觀點且不害怕因回答錯誤而被嘲笑或批評。

五、結語

以上是筆者通過研究相關二語習得書目并結合多年的英語教學實踐，對影響高中學生英語學習的動機因素及分析和啟示所做的較為深刻的論述，但是影響高中生英語學習的動機因素是很復雜的，涉及學生的年齡特征、個別差異、家庭背景、成長環境、社會背景和心理學等。因此，培養和激發學生英語學習動機的途徑也不盡相同。但核心理念是相同的，通過不斷鼓勵學生，激發其英語學習的興趣，滿足學生的需要，激發學生的學習動機。

參考文獻：

[1]Dornyei，Z.Motivation in Second and Foreign Language learning.LanguageTeaching，1998，31，117-135.

[2]Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition.Oxford： Oxford University Press，1994.

[3]Gardner，R.C.Social Psychology and Language Learning： The Role of Attitudes and motivation.London：Edward Arnold Press，1985.

[4]Susan Gass & Larry Selinker.Second Language Acquisition： An Introductory Course.Beijing： Peking University Press，2011.