春風化雨，潤物無聲

摘 要： 在加拿大學習培訓后，針對中、加兩國在政治制度、社會差異和文化差異的背景下教育模式和教育思想等方面的不同，根據教改精神，感到在小學階段教育中，應該加強學生人文素質的培養，所以作者結合教學實踐，在小學英語教學中試驗性地開展學生審美能力的培養和鍛煉，潛移默化地把審美理念、意識和情趣慢慢滲透到學生的思想中，提高學生的審美能力，為實施素質教育添磚加瓦。

關鍵詞： 英語教學 審美感知能力 審美聯想能力 審美創造能力

在社會激烈的競爭和現行的教育體制下，父母怕孩子輸在起跑線上，要求他們從很小就跑得比別人快，但忽略了孩子的天性：愛玩、愛鬧、熱愛美好的東西。戴著厚厚的眼鏡，背著沉沉的書包，成人化的臉和毫無生氣的眼睛，幾乎成了時下學生的真實寫照，所以有人疾呼“把童年還給孩子，把快樂還給孩子”。這與加拿大有許多不同，所以我把在加拿大學習時的所見所感成文發表在《鎮江日報》上。加拿大的小學教育實行小班制，教育機會平等，孩子6歲上學，實行啟發式教學，作業在學校完成，基本上沒有家庭作業，學校還開展許多豐富多彩的課內活動和課外實踐，孩子愿意上學，樂意學習。所以小學教育的智力開發要有個“度”，不能急功近利，拔苗助長，多進行素質教育是有益無害的，可以增強挖掘自身潛能的內在動力和文化底蘊，為未來的發展奠定良好的基礎。下面我主要談談如何在英語教學中加強學生審美能力的培養。

一、創造條件，培養審美感知能力

1.看的直觀性和聽的敏銳性。英國哲學家休謨說：“美并不是事物本身的一種性質，它只存在于觀賞者的心里，每一個人見出不同的美。”所以事物的美是通過觀賞者最初的感官刺激體現的，在英語教學中教師要利用多媒體等現代教學手段，向學生展示即將學習的內容；或自制各種圖片，背面加上該圖片上物體的英文名稱，學生在看圖時能說出英文，誦讀英文時能描述出該物體的外形。

2.環境熏陶。美是無處不在的，“生活中不是缺少美，而是我們缺少一雙發現美的眼睛”。發現美既要用眼睛，又要善于運用耳朵，形成“感受音樂的耳朵，感受形式美的眼睛”，更要學會用心靈體會，交流，發現美的真諦。給學生營造良好的社會、學習、生活環境有助于更深刻地認識和體驗美。例如：組織學生郊游，讓學生徜徉在大自然的懷抱中，用心體會大自然的美景，每個學生用簡單的英語發表所見所聞所感。通過有意義的活動讓學生在潛移默化中加強對美的體驗和感受。

二、教學引導，培養審美聯想能力

聯想，從心理學上說是一種條件反射。巴甫洛夫說：“條件反射就是聯想。”審美聯想正是通過很平常的事物聯想出許多深刻的東西，使人們間接地看到更多的東西，感受更多事物的美，領悟更多的意義和價值。學生思想活躍，思維敏捷，對外界事物和環境的感受能力非常強，我在教學中綜合運用三種聯想方法啟發引導學生，激發學生的自覺聯想能力。一是接近聯想法。接近聯想是甲乙兩物在空間或時間上接近，在生活經驗中經常聯系在一起，形成一定的條件反射，于是由甲聯想乙而引起一定的情緒反應。如在教“spring”，“summer”，“autumn”，“winter”時教師用感性的語言和形象的描述，讓學生自然而然聯想起四季的變化及描寫季節特征的優美短語，學生在快速掌握所學知識的同時，感受到了大自然的美，喚起學生追求美的愿望。二是類比聯想法。類比聯想是對一件事物的感受引起和該事物在性質上或形態上相似的事物的聯想。教學中運用這種類比聯想使學生能拓展想象的空間，增強審美聯想能力。三是對比聯想法。如由“old”聯想到“young”、由“man”聯想到“woman”等。

三、教學創新，培養審美創造能力

審美創造能力不是美的簡單再現和復制，而是經過觀賞者的內化和綜合后審美情趣和審美境界的升華和提高，它已經成為觀賞者自身認識美、鑒賞美的思想烙印。教師在教學中要不斷創新，培養學生的創造意識，激勵學生大膽創新，不斷增強學生的審美創造能力。

1.營造語言環境——“美在發現中”。這種環境的設計要以外語知識為目標，以交際能力、素質培養為核心，教師通過語言、動作、表情開展小活動、小游戲等，把所授內容變得形象生動。學生通過看景、聽音、會意，使音義直接聯系，同時學生可以在教學情境中扮演不同的角色，如警察、工人、農民等，生動、形象地營造語言環境，也可以利用戶外游戲和野外實踐等多種活潑有趣的活動，讓一部分信心不足、不敢說的學生參與活動，讓善于表現的學生更好地發揮特長，從而使每一名學生都能積極地參與進來，發掘優點，發揮特長，發現自己的美，勇敢地展現自己的美。

2.創設情境教學——“美在快樂中”。快樂就是一種美。一個和諧、寬松的環境，有利于學生快樂地學習，所以教師要精心創設情境，充分調動學生有意識地參與活動，使學生在注意力高度集中、精神愉快而輕松的狀態下，進行有創造性的、快樂的學習。

（1）表演入情境。教學中適時請學生根據情節即興表演（因學生有固定身份）可謂生動形象。此時，老師可以順著學生的思維指出新的語言點和重要句型。當學生沉浸在表演的情境中的，可適時地點出本堂課的教學重點，這樣，新知識就在愉快的表演中被掌握了。

（2）設疑點入情境。要適時抓住時機拋出疑點，這是解決重點、難點的切入口和突破口。當學生在興奮時或急不可待地要獲取某一知識點但束手無策時，老師切不可喪失機會，要借機調動他們的積極性和求知欲望，把新知識傳授給學生，學生在獲得后而欣喜若狂地進行積極的、自覺的學習。

在小學英語教學中加強學生審美能力的培養，重在滲透。這種滲透在于將美自然地與知識融于一體。教師要善于在學科教學和學習過程中捕捉美的因素，做到點到為止，切忌牽強附會。今后，我還要繼續實踐和探索，更好地在小學英語教學中培養學生的審美能力。