談藝術班政治課的分層教學

摘 要： 藝術班的政治科教學比較適宜采用分層教學。分層教學可分為班別分層和班內分層。在班別分層教學中，要明確藝術班的層次定位，帶著分層的意識去備課，帶著換一種方式教學的意識來授課。在班內分層教學中，要把藝術班的教學工作做細做好，就要從設定近景目標、設置堂上互動和進行學法指導等方面著手。

關鍵詞： 分層教學 藝術班 政治科教學 班別分層 班內分層

隨著藝體類高校的擴招，眾多高中學校前所未有地重視藝術班和體育班，這無疑對相關學科的教學提出了新的要求。筆者在近兩年曾擔任藝術班的思想政治（以下簡稱政治）科教學工作，在摸著石頭過河的過程中，也摸到一些門道，我認為重要的是要做好分層教學。

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾個各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。分層教學的理論依據主要是“因材施教”原則和“生本教學”原則，操作上有班別分層、班內分層等。以下筆者就縣級中學的狀況談藝術班政治科的分層教學。

一、明確藝術班的層次定位，做好班別分層

因為學科的特點，一個政治教師通常要任教許多個不同層次的班別。要實施有效的教學，教師就必須了解每個班的層次位置，然后才能做好備課、授課、測練、評價等工作。現在縣級中學的生源復雜，普遍分層較多，如許多學校單單文科類學生就分為重點班、次重點班、平行班、基礎班、藝術班等。藝術班有其特點。一是“半途出家，另謀出路”者多，他們一般文化科基礎薄弱，但又需花相當多的時間學習學科知識和技能，用于文化科的時間相應減少；二是部分學生紀律散漫，抵觸思想教育，對政治科有偏見。所以藝術班整體上與純文科班中最低層次的基礎班相近，甚至略低。

給藝術班作層次定位后，學科教學的一系列工作必須跟進，其中最重要的是備課和授課，具體做法如下：

1.帶著分層的意識備課。現今，很多學校都要求集體備課，但這遠遠不夠。集體備課一般以級組同科教師為單位，大家主要探討研究的問題是針對中層班的，所研究出來的方案很多時候是不適用于藝術班的。因此藝術班的教師需要把集體備課與個人備課有機結合，對藝術班要有針對性地進行個人備課。如果有多個教師擔任藝術班教學，也可以由任教藝術班的教師進行小范圍的集體備課，這樣效果就會更佳。

在備課中要針對藝術班層次水平“量身定做”一些教學方法、習題訓練、考查方式等，務求使學生學得上手，并樹立和保持學習的信心和動力。

2.帶著換一種方式教學的意識授課。有道“到什么山上唱什么歌”，只有這樣才能受到廣泛的歡迎。藝術班中，較多學生對政治的興趣不大，甚至反感，要收到較好的課堂效果就必須想辦法使課堂趣味化。藝術班中，較多學生對抽象的政治理論悟性不高，所以教師就要把授課內容通俗化。藝術班中，較多學生學習被動，缺乏耐性，教師在內容的處理和教學操作上就得化繁為簡。在實際課堂上具體做法有：（1）設計精彩的情境導入，吸引學生的注意力，然后講解重要的內容。這樣可以克服較多藝術生注意力集中的持久性不強的缺點。（2）把堂上默寫常態化，并預先布置要默寫的內容或范圍，讓學生通過默寫獲得短期收益。（3）對概念等重要知識的講解畫出關鍵詞。（4）講解較復雜的問題時，聯系學生的身邊事物，力求通俗淺白。

二、在班內分層教學中把藝術班的教學工作做細

與純文科班相比，藝術班的學生組成比較復雜。就政治科而言，可以根據學生政治學科成績和課堂反應情況分為高、中、低三層。其中，高層學生學習政治有一定興趣、抽象思維能力強、成績好，但這層次的學生在藝術班中所占比例很少；低層學生思維混亂、記憶力弱、學習政治的興趣不高，成績又不理想；中間層次學生介于以上二者之間。

進行班內分層，目的是施行更細的更有針對性的教學工作。教師建立一個分層教學的檔案后，應重點做好以下幾項工作。

1.給各層次學生設定近景目標。對藝術班的大多數學生來說，比較缺乏學習的耐力，學習的自主性也較差，需要有經常的刺激來維持學習的激情，所以教師要善用“跳一跳能摘到桃子”的策略。在細致了解學生的基礎后，為不同層次的學生制定力所能及的教學目標，讓每層次學生都能感受到成功的喜悅。例如，在哲學常識的教學目標設計中，知識能力水平較差的學生，可要求他們初步掌握基本的哲學概念、觀點并運用這些知識完成一些基礎性習題，而對知識面較廣、能力較強的學生，就要明確他們運用所學知識分析解決實際問題及一些自主探究問題。這樣的目標設計，既可體現教師運用分層教學的教育策略，又極具針對性和可操作性，對教育過程有明顯的導向作用。

2.針對學生層次設置堂上互動。互動教學是新課程改革中最重要的教學環節。但對藝術班來說，學生水平參差不齊，且整體偏弱，如果互動環節設置不好，那么通常耗時而效果不佳，嚴重影響教學進程。比如提問式的互動，可以采取分層遞進的策略，設問時必須明確問題的指向性，即每一個層次的問題由不同層次的學生回答，既要有利于后進生、中等生的提高，又能幫助優秀生提高解決實際問題的能力。例如：

在講解堅持兩點論與重點論的統一內容時，可先列出兩個矛盾辯證關系，即主次矛盾辯證關系和矛盾的主次方面辯證關系，然后對低層生，提出最基礎的問題：主要矛盾和矛盾的主要方面之間有何區別與聯系？避免因知識跨度過大而使其無所適從，失去信心；接著對中層生，要在基礎知識的前提下略加提高，提出一些需經過思考后才能回答、通過比較分析才能判斷的問題：事物的性質主要是有什么來決定的？解決問題關鍵要抓住什么？最后對高層生，要設計一些較難、較深的問題，啟發、鍛煉其概括、抽象思維的能力。盡量去運用這部分知識，設問：請你運用矛盾分析法分析互聯網信息傳播加速的社會作用？

通過以上這些與教材內容和學生層次相配套的問題的設置，不同層次的學生參與其中，各有所得，從而避免“優生吃不飽，差生吃不了”的現象。

3.針對不同層次學生進行學法指導。藝術生要投入相當多的時間熟悉術科知識和技能，用于文化科的學習時間有限，文化科教師應注重學法指導，以提高學生的學習效率。但藝術生個體之間，文化科的知識基礎、學習能力、心理特征的差異都較大，教師只有分層指導才能行之有效。

低層學生，由于他們原本希望通過分班“轉型”而重新開始，但始終擺脫不了文化科（包括政治科）的困擾，因此通常心情比較急躁。政治科教師對他們要降低要求，鼓勵盡己所能去學習。重點引導他們記憶，掌握基本的概念及其聯系，理解基本知識，掌握答題的基本要求。具體做法如：（1）給他們制訂默寫計劃，隨時抽查；（2）建立典型題目訓練本，加強重點知識及題型訓練；（3）在教輔資料中完成較為基礎的題目。

中層學生，通常還存在一些模糊點、疑惑點，所以應該以明確概念的內涵與外延，夯實基礎，理清知識脈絡，使知識系統化，理解并運用主要知識規范答題為要務。具體做法：（1）建立默寫本，定期檢查；（2）建立糾錯本，要求學生從錯題中總結經驗教訓；（3）指導學生編寫知識網絡圖；（4）在教輔資料中除了完成基礎題外，還要完成一些變式題和分析性題目。

高層學生，在藝術班中鳳毛麟角，因此備受關注。他們通常學習能力較強，知識理解能力強。存在問題主要是因為分析問題不夠透徹或顧及術科學習而忽略政治科的時間安排，對前者可做審題方法和解題技巧的個別輔導，對后者則要多關注和提醒。

三、分層教學的感悟

分層教學對教師提出了很高的要求：一方面要有較高的專業素質，以為不同層次的教學對象解疑，另一方面要投入很多時間，以保證分層教學的有效完成。所以，在學校分工安排時，應盡量不要讓一個教師擔任多個層次的班別；站在教師的角度，則要把分層教學的理論與教學實際相聯系，注意教學的可操作性和有效性，適度適量地實施分層教學。

參考文獻：

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