動態生成，不曾預約的精彩

教學的藝術有時可以簡化為教師把握預設與生成的藝術，即如何在一節課中通過“預設”促進“生成”，通過“生成”實現“預設”的目標。反思我們的教學行為，許多教師往往非常注重課前的預設，尤其是上觀摩課、公開課前，更會使出渾身解數精心編制教案，把教學內容、教學方法、教學進程，甚至每一句話、每一個手勢都考慮得清清楚楚，都預設得明明白白，直至認為無懈可擊方安心定稿。而課堂是一個充滿活力的動態生成的過程，處處蘊含著矛盾，精心的預設無法預知精彩的生成課堂教學；在實際課堂教學中，難免會發生諸多的意外，因為孩子們是帶著自己的知識、經驗、思考、靈性、興致參與課堂活動的，因此教學過程必定是變化的、動態的、生成的。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的調整和變動。應學生而動，應情境而變，敏銳地捕捉不期而至的生成點，才能演繹不曾預約的精彩。那么如何利用動態生成的資源，讓我們的課堂演繹不曾預約的精彩呢？

一、關注“錯誤”，展現精彩

著名教育家卡爾威特的教育秘訣之一，就是寬容地、理性地看待孩子的一切，包括“錯誤”。學生天性好動、頑皮，有時甚至會搗亂或惡作劇，課堂上時不時會出現這樣或那樣的“小插曲”，此時我們要寬容、理性地對待學生的錯誤。

如在教完《什么動物出來玩》歌曲后，我和往常一樣，讓學生選擇自己喜歡的小伙伴，根據樂曲中的音樂形象進行表演。隨著輕輕的樂曲聲響起，同學們三五成群地聚在一起表演了起來，喜歡跳舞的同學，紛紛展現出或優美，或活潑的舞姿；喜歡畫畫的同學在圖畫紙上勾勒出春意盎然的春光圖；喜歡打擊樂的同學用樂器為歌曲伴奏；喜歡唱歌的同學手拿書本，好似拿著麥克風在歌聲中陶醉；還有些可愛的小蜜蜂成排地歇在凳子圍成的“花叢”中伴唱。正當我為學生的表現高興，為自己平時的教學感到自豪時，“轟-轟轟”一道不和諧的聲音傳入了大家的耳膜。“怎么回事？”“老師，呂明在搗亂！”有學生憤憤地喊道（呂明是他們班最頑皮的學生，學習習慣較差，而且喜歡搞破壞，在我剛接任這個班級時，班主任就向我提醒過他，平時的音樂課我都特別留意他）。我向發出聲音的地方望去，只見呂明扭動著腰肢，張牙舞爪要往花叢中擠，我看了有些惱，很想制止他，發火是不明智的。我看他的動作挺像狗熊的，于是靈機一動，微笑著對他說：“呂明你在表演狗熊嗎？”他以為我要批評他，歪著腦袋低著頭不吭聲，眼睛卻偷偷地往我這瞧，同學們都靜靜地注視著我們，看我怎么做。我笑著對舞蹈組的同學說：“小鳥們，原來你們請了狗熊來做客呀，你們還邀請了哪些小動物呢？”同學們一愣，似乎有些不相信。“還有小白兔，”有位大膽的學生冒出一句。“請得不錯，小白兔的舞姿很美，肯定能為這動物音樂會添光彩的！”我馬上鼓勵道。“還有布谷鳥，它的歌聲最美！”又有學生接道。“有天鵝，它會跳舞！”“小猴會演奏樂器。”……越來越多的孩子加入進來，他們的興致上來了，依據往常的習慣，操起樂器模擬小動物。再看看呂明也不再搗亂了，跳得也是有滋有味，望著興致勃勃的學生，我突然有個感觸，這不是很好的第二次創作嗎？

二、捕捉“插嘴”，調整策略

在新型的師生關系下，在如今這種輕松、活潑、沒有約束的課堂氛圍中，學生“插嘴”不是“亂”，而是一種“活”資源。面對學生的“插嘴”，我們可以提供一片空間，給學生一個表達的機會，一個自由想象的時空，真正地把課堂還給學生。音樂課堂上的生成是真實而美麗的，稍縱即逝而可遇不可求的。如在教學歌曲《小白船》的時候我與生成問題“相遇”了。

在導入新課的時候，借助多媒體課件圖文聲像的直觀性，月亮的傳說故事深深地吸引了學生，教學鋪墊達到了良好的效果。在緊接著三拍子的節奏練習中，難度較前幾課有了很大的加大，為了讓學生能感受3/4拍的強弱關系，能掌握得更牢固，我就讓他們一遍遍地反復練習，還變著法地做些身勢動作，很多學生的臉上流露出了無奈，和剛才聽傳說時的專注神情相比，我感覺到了壓力。這節課也許并沒有預計的那么容易上得好。不管怎樣，課都是要繼續的。

一段不算長也不算短的堅持后，新歌的教學正要開始，學生的好奇心又一次被激發。我正想播放《小白船》的錄音，一只小手高高地舉起了，是尤逸龍同學。“你有什么事嗎？”我走到他面前，這是一個平時很乖巧的學生。“林老師，我會彈這首歌！我學習鋼琴的時候，已經學會了！”我瞬間豁然開朗，我怎么就沒想到用這個方法來導入呢？于是我說道：“是嗎？老師請你為大家來演奏這首《小白船》好嗎？”教室里一片沸騰。剎那間，我領悟到，動態生成型教學就這樣在課堂里自然而然地生成了。新課程實施到現在，課堂不再是教師一個人的“天下”，師生之間是平等而民主的關系，應該給學生“說”與“做”的權利，讓他們表達自己的看法觀點。教師在課堂教學中要善于隨時捕捉學生的信息，及時調整自己的教學方案，使學生的學習更有主動性，真正把學習的空間還給學生，讓學生成為課堂的主人。

于是，尤逸龍開始了演奏，雖然沒有充分的準備且有些緊張，但是同學們聽得很認真，給予熱烈的掌聲。令我更驚喜的是，班級中還有三位學生也學過琴，他們也會彈這首曲子。于是，另外三位小朋友也相繼演奏了《小白船》，四遍音樂的相繼演奏，讓同學們對歌曲有了很完整的認知。于是，靈感繼續在我腦海中閃現。我繼續問道：“老師想請這四位小朋友做小老師，來帶領小朋友學習這首歌曲，行嗎？”“行！”教室里一片歡騰，歡樂在一點一滴地延伸。“下面老師就把課堂交給你們，老師也做你們的學生。”

四位小老師在一番討論后，開始分工合作教學，形式多種多樣，有領唱一句跟唱一句的小老師，有為歌曲設計表演動作的舞蹈小老師，更有指導學生進行音樂游戲的小老師，無論是擔任小老師的學生，還是其他學生，每個人都很投入，他們成了課堂真正的主人。

在翹首期盼中，新課程來了，帶著新理念來到了我們身邊，在我們的教學中，課堂不再是封閉的空間，而是開放的、無限的空間。當課堂中出現了與教師原本的教學“套路”不吻合的地方，是“扼殺”學生的想象與觀點，形成某種既定的統一答案，還是鼓勵學生說完，教師給予肯定？是按照教參教案去上課，還是讓學生充分地表達自己的感受與理解？我終于知道，讓學生去講，比教師給出標準答案的效果要好。教師及時地給予一個鼓勵的眼神或一句肯定的話，對學生而言比什么都重要。

這節課有了小老師的幫助，課堂上學生很專注。因為在座的學生都是發自內心地佩服會彈這首歌的小朋友，在他們看來，老師會的本領小朋友也會，該是多么令人敬佩的事情。于是，在他們的世界里，歡樂與喜悅在一點一點地悄悄蔓延。

在這樣萬變的課堂里，這樣的意外，或許會打亂教師的預設，反被學生牽著走，但當教師融入學生和課堂，將舞臺讓給學生，讓他們展示自己認知過程與學習的成果時，這樣的意外已成為課堂里的一道彩虹；這樣的意外，已引發我們心靈的異樣光芒；這樣的意外，將沉淀成我教育生涯中一段珍貴的幸福記憶，最終把“意外”演繹成“精彩”，從而許多不曾預約的精彩也就不期而至。這是課堂教學應該追求的最高境界。