理解·尊重·適宜·快樂

幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是小學教育的奠基階段。幼兒園教育內容注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中；而小學教育為分科教育，要求學生理解和掌握一定數量的知識和技能，吸取相應的經驗，兩者在教育任務、學習方式上存在一定的差距。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）提出“幼兒園教育要與小學教育相互銜接”，在實踐中，我們緊緊抓住“理解、尊重、適宜、快樂”四個關鍵點，引導教師改進教育方式，幫助幼兒做好幼兒園與小學這兩個學習階段的銜接工作。

一、理解——確定幼小銜接的教育目標

1.自理能力。在入小學前，幼兒的生活自理能力及簡單的勞動技能，能使他們從容地面對小學的學習和生活。如，讓幼兒自己整理圖書、玩具，收拾生活用品，學會使用鉛筆刀、橡皮和其他工具等。

2.學習能力。幼兒園的學習和小學的學習活動有很大不同，好的學習習慣和學習方式能讓幼兒入小學后輕松快樂地學習。如，能注意傾聽別人講話，喜歡聽故事、看圖書。

3.抗挫、分享和合作能力。在幼兒園里，教師給幼兒一種安全、溫馨的心理環境，師幼關系是母子式的親情關系，而小學以學習為主，體現的是明顯的教與學的師生關系，教師對學生生活的參與相對減少，因此，我們要創造機會讓孩子處理事情，使孩子學會忍耐，懂得分享、知道合作。

二、尊重——選擇幼小銜接的教育內容

《綱要》指出，“幼兒園應與小學相互銜接”，如何確定幼小銜接的教育內容呢？我們首先要了解小學與幼兒園教育存在的斷層問題，并以此為依據，有的放矢地確定教育內容，讓幼兒順利過渡到小學的學習生活。

“新人”，幼兒入小學后，必須離開“第二個母親”——幼兒園教師，“第一伙伴”——幼兒園小朋友，去接受要求嚴格、學習期望高的小學教師，去結識新的同學，重新建立新的人際關系，結交新朋友，尋找自己在團體中的位置并為班級所認同，這使大部分的幼兒感到有壓力和負擔重。

因此，在幼小銜接教育中，我們開展“小學里的新老師”、“我認識了幾個新朋友”等教育活動，擴大幼兒交往的范圍，著力培養幼兒積極與他人互動、合作、共同分享等。

“新物”，小學中正規的學科科目，嚴謹的學習方式與幼兒園的自由游戲、探索、發現式學習方式有較大區別，因此，給幼兒一段時間去認識并適應即將發生的改變，如通過開展“小學課程表”、“我的小書包”等活動，讓幼兒理解并感知小學與幼兒園即將發生的變化。

“新時間”，大班幼兒對時間有了一定的概念，但不會明確把握時間。入小學后，各時間段的任務會十分明確，如晨會課、早讀課、上課四十分鐘等，有許多幼兒會在入小學初期顯得手足無措，上課鈴聲響了還在玩、上課才五分鐘就想去廁所，因此，在幼小銜接教育實踐中，我們要讓幼兒正確合理地運用各段時間，如開展“一分鐘能做什么”、“我和時間來比賽”、“小學課間十分鐘”等活動。

“新環境”，幼兒園的環境是自由的、活潑的、五彩斑斕的，小學的環境是整潔、整齊、有作業、受教師支配的學習環境，為避免幼兒陷入不適應狀態或學習障礙狀態，我們可帶領幼兒參觀小學，討論班級環境布置的改變等。

三、適宜——創造幼小銜接的教育環境

1.張弛有度的精神氛圍。精神氛圍指幼兒能夠感覺到的教師、保育員對待他們各種行為的態度。在幼兒園尤其是小年齡段，教師和保育員以“母雞式的愛”保護和關愛每個幼兒的成長，幼兒對她們的依戀是非常深的，但入小學后，教師更關注的是學習。因此，在幼兒園中的大年齡段，教師和保育員要減少對幼兒生活的照顧，更多地培養他們獨立自主的能力，如自己整理物品、學會處理和同伴之間的小矛盾，解決一些問題，教師適當地減少對幼兒溢于言表的贊揚，所謂“把愛藏在心里”。

2.適度適時的物質環境。物質環境指幼兒園各種活動區角、相關操作材料、活動室墻飾、生活設施、空間安排等。幼兒進入小學后，實物操作材料逐漸向實物符號、詞語方面轉變。為幫助幼兒適應這種轉變，幼兒園可以在活動室的布局、區域材料的投放、角色游戲區的材料準備、活動室墻飾布置等方面逐步調整，如部分活動角的內容轉變為墻壁上張貼的形式，語言區的故事手偶表演、頭飾表演可變為圖書、連環畫的形式，桌椅的擺放可以模仿小學整齊劃一的形式等。

3.井井有條的常規作息。常規作息指班級中對幼兒提出的各種常規要求及作息時間安排等制度。在幼兒入小學前，我們要讓幼兒理解并嚴格執行一日活動的作息時間，按照時間安排每個時段的活動，如，用五分鐘時間整理玩具，準備做操；活動結束后要主動去廁所；在三十分鐘的集體活動中要認真傾聽；在二十分鐘里吃完點心等。幼兒在幼兒園中養成不拖拉的習慣后，就能很快適應小學緊張有序的學習生活。

四、快樂——選擇幼小銜接的組織形式

1.讓幼兒了解小學生活。在大班，幼兒對上小學充滿了好奇與期待，開展“上小學”的主題活動，能滿足幼兒的求知欲望；帶領幼兒參觀小學的一日活動包括上課、做操、升旗、課間活動等，讓幼兒真切了解小學生的學習、生活；讓幼兒背上小書包上幼兒園，感受做小學生的心情；請小學老師介紹少先隊、值日生等活動，參加一年級的娛樂、智力競賽活動，豐富幼兒的感性經驗。

2.搭建小幼教研活動平臺。小學和幼兒園在教育工作中極少往來，教師之間對彼此的教學內容及教學方式缺少溝通和了解。因此，小幼雙方共同搭建教研平臺顯得非常重要，教師在共同學習、互相探討、交流，發表對新課程的看法，對課堂教學活動的看法，可以從更深的層面了解小學與幼兒園教學之間的差別，以便雙方在幼小銜接工作中采取更為有效的教育措施。如，小學課堂教學中可以融入游戲元素，而不單純依賴課上的模仿和記憶，對孩子的評價方式可以是多元的，而不應以學習成績作為衡量的唯一標準。

3.家長配合共同做好銜接工作。家長對孩子上學后的期望是非常高的，但也對孩子能否適應小學學習生活充滿困惑，家長往往會將這種焦慮和壓力轉加到孩子身上，要求孩子寫拼音、做算術、學英語、練漢字，學習成了一件枯燥無味的事情，成了孩子的一種負擔。

對此，幼兒園要定期召開家長會，邀請家長、小學教師一起交流、反饋對幼小銜接教育的意見，編輯園刊、家長月報，向家長宣傳的幼小銜接工作和先進的教育理念，家園保持密切溝通，統一對幼兒的行為要求，共同為幼兒入小學做好準備工作。