培養學生“提問”能力，提高課堂“語言”效率

摘 要： 在實施素質教育的今天，為什么學生碰到問題不是求教于老師而是通過網絡找答案呢？在課堂上學生敢提問嗎？還是根本沒這個能力提？在小學英語教學中，ask and answer的操練或是各種語言實踐活動中，老師們有沒有創設一定的情境讓學生提問？如何培養、加強學生的提問意識？如何讓學生敢問、想問、能問、善問？作者就這些問題進行了探討。

關鍵詞： “提問”能力 “語言”效率 小學英語教學

曾聽一位朋友提到“咳嗽君”三個字覺得很新鮮，一次機會，“作業君”三個字印入了我的眼簾，所謂“作業君”，即作業遇到難題，發條微博找人解答。與此同時我也在思考為什么學生碰到問題不是求教于老師而是通過網絡找答案呢？在課堂上學生敢提問嗎？還是根本沒這個能力提呢？

曾有位外國教授評價中國留學生，中國學生回答問題的水平令人佩服，但遺憾的是沒幾個敢于提問或會提問。在實施素質教育的今天，尤其在小學英語教學中，我也在反思我們在ask and answer的操練或是各種課堂語言實踐活動中，有沒有創設一定的情境讓學生提問呢？下面就如何培養、加強學生的提問意識談談我的感受。

一、培養師生情感，讓學生敢問

要使學生在英語課堂上敢于提問，首先教師要從心理上幫助學生消除恐懼感，讓學生在課堂上“自由呼吸”。教師要保護好學生的好奇心。有好奇心才會產生“疑”，有“疑”才會有“問”。在課堂中學生往往對調查老師很感興趣，在牛津小學英語5B“Hobbies”一課中有一個調查問卷，課堂中學生很自然地向同學發起提問，于是我刻意問某位同學：“Do you want to know what is Miss Sheng’s hobby？”這時學生的注意力都集中到我身上，同學間互相微笑的眼神告訴我他們還是挺想問我的，于是我主動請某位同學問我。一雙雙小手都躍躍欲試地舉起來了。學生的問題接二連三，似乎與今天的課文沒有聯系了，但我依然一個個滿足他們的好奇心。學生在這種“八卦式”的調查中掌握了語言。

二、激發學生的學習興趣，讓學生想問

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”新課程教學的目的是提高學生學習及運用語言的能力，要想達到這個目的，就要讓學生對課堂教學感興趣。小學英語教學要結合兒童好動、愛說、愛唱等特點，讓學生主動、大膽、愉快地參與教學活動。比如通過交談確定物品的主人，如牛津小學英語6A中操練句型“Whose...is it”？我先把部分同學的物品放在包里，在游戲環節讓學生猜猜分別是誰的，學生們對猜謎游戲很有興趣，很愿意猜一猜問一問。又如在學完“Asking the way”這篇課文后，我出示了常州地圖，請同學們用所學過的句型對話。有同學問：“Can you tell me the way to the China Dinosaur Park？”又有同學問：“How can I get to the YanCheng Zoo？”這些都是學生感興趣的游樂場所，因此通過地圖，他們很快對答如流。同時，教師也要營造出一個良好的語言環境，讓他們有成就感。

三、給學生創設情境，讓學生能問

英語教學情景就是學生在生動形象的場景中連同教師和學生的語言、情感、文本及課堂氣氛，構成一個寬廣的心理場，作用于兒童的心理，從而促使他們積極投入整個學習活動。下面以牛津英語6A“At Christmas”這個單元教學為例，在教學中我創設了圣誕節互贈禮物這一情境，首先把教室布置成開圣誕晚會的樣子，在圣誕樹上掛滿彩燈和禮物，課前讓學生欣賞歌曲“Merry Christmas”，讓學生有過圣誕節的感受。然后出現帶著禮物的圣誕老人，順帶復習學過的單詞、說得較好的同學可以得到圣誕禮物。然后在音樂聲中，讓學生互贈禮物，并表演Jim一家互贈禮物的情景。學生興趣十足，爭著上臺演一演說一說，思維非常活躍，表演中還增加了許多課文中沒有出現的但在平時學習過的內容，非常生動，語言學習的交際性在此得到充分的體現。

四、教給學生質疑方法，讓學生善問

“授之以魚，不如授之以漁”。課堂上，有時學生提出的問題抓不住要領，這就需要教師的引導，也就是教師要教給學生質疑的方法，讓學生了解可以從哪些方面著手提問。如牛津英語5B An English friend一課中我要求學生先自己看圖提問，把問題寫下來，然后在小組內歸納匯總，看看他們能提出多少問題。

Where is Wang Bing？

Is Wang Bing surfing the Internet？

Does Wang Bing live in London？

What subjects does Wang Bing study at school？

Does he study Chinese？

What does Wang Bing usually do on Sundays？

Does Wang Bing play well？

傳統的教學都是老師展示這些問題讓學生通過課文找答案，這次我讓學生自己提問，學生提出問題后小組把句子匯總，讓學生把句子進行歸類。有的學生馬上就會問：“怎樣分類？分多少類？根據什么來分？”我不告訴他們，放手讓他們完成，這樣他們就會有一個主動思考、自我探究的過程，從而提高他們對知識的梳理歸納能力，這對他們今后的學習大有裨益。可能有的學生會歸納成兩類：特殊疑問句和一般疑問句子各一類。最后，我讓學生自己總結出一般疑問句和特殊疑問句的特點。

總之，教師不要一味地給學生提問題，而應在教學中努力創造各種機會，引導學生自己去發現問題，主動提問，探究學習。學生學會提問，即掌握了學習的主動權，這樣就能真正成為會學習的主人。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育.英語課程標準.北京師范大學出版社，2011.

[2]李霞.淺談小學英語課堂提問藝術[J].吉林教育，2008（19）.