多元教研，助力農村教師專業成長

摘 要： 教師專業發展水平直接影響基礎教育的發展，新課改對教師尤其是農村教師提出了更高要求。作者作為農村學校教研組長，從本校社會組實際出發，總結了農村學校由于受自身條件限制，社會學科教師專業水平低下的問題，同時以中小學教師學科素養提升行動為契機，以教研組開展多種形式的教研活動，如研讀結合、網絡教研、教學反思為載體，促進教師的專業化發展，旨在探索一條可行有效的提升農村社會學科教師專業成長之路，真正促進農村社會學科教學質量的跨越式發展。

關鍵詞： 校本教研 農村教師 專業成長 社會學科

一、農村中學社會學科教學存在的問題

在課程研究上有一句名言，即“課程發展就是教師專業發展，沒有教師發展就沒有課程發展”[1]。2012年迎來新一輪課改，再一次對社會教師，尤其是農村社會教師提出了嚴峻的挑戰。自2012年擔任學校社會教研組長以來，我一直深感作為農村學校的教師在專業發展水平上的局限，以本校社會組的情況為例。

1.教師專業混雜，知識結構欠佳。

由于學校近幾年辦學規模縮減，教師學科不協調的問題凸顯，社會學科成為學校安排富余教師的緩沖地帶。我校21名社會教師，原任教其他學科的教師有9名（均為語文教師），占到半數。非專業教師的社會專業知識匱乏，上課往往“拿來主義”，平時不鉆研課標、教材，不關心時事，每每把社會學科上成語文課，逐段分析講解，清楚明白，但無法對教材進行拓展、延伸和提升，對學生進行情感、態度、價值觀的引導也就無從談起。

2.教師的專業信念不強。

自從2003年溫州社會學科實行開卷考試，成績用A、B、C、D、E五個等級方式呈現以來，從學校領導到一線教師，從學生到家長都認為社會學科是一門不折不扣的三流學科：等級制不算分，開卷考試就是翻翻書，不會有多大的難度。有些教師在課堂上消極怠工，對教材處理膚淺，很少思考創新課堂教學以增強思品課的趣味性、生動性和形象性。

3.教師的專業能力欠缺。

由于農村學校信息閉塞、無人指導，教研組沒有形成良好的教研氛圍。自2003年以來近十年沒有新教師流入，社會組的平均年齡在44歲以上，職業倦怠與日俱增。組內半數老師獨立備課，缺乏制作多媒體課件運用于教學的能力；加上農村地區沒有圖書館、博物館、紀念館、文化館、風景名勝區、愛國主義教育基地等資源，也限制了教師對教材的創造性使用，給課程資源的挖掘、開發帶來了難度，在一定程度上打擊了教師提高自身專業能力的積極性。

二、解決問題的對策

那么，農村教師怎樣才能達到課程改革所需的專業發展要求呢？

學校是教師專業發展的搖籃，為提高我校社會教師的專業水平和學科能力，提升學校教育教學質量，根據《溫州市中小學教師學科素養提升行動實施方案》要求，以瑞安市中小學教師學科素養提升行動為契機，以校本教研為抓手，教研組開展多種形式的教研活動，促進教師的專業化發展。

1.讀研結合，實現知識體系的自我建構。

教師實現自我知識建構的途徑有很多種，閱讀是基礎。“開卷有益，讀書好處多”，這是自古以來人們的共識。農村社會教師應該讀什么書呢？學期初，教研組通過收集組員們推薦的書籍信息，選取其中有助于夯實教師專業知識基礎、豐厚文化底蘊的書籍，組織統一購買，并放在三樓閱覽室供大家借閱。有：《歷史是個什么玩意兒》系列、《大國崛起》系列、《第56號教室的奇跡》、《影響教師一生的100個好習慣》、《半月談》、《中學政史地》等。根據事先商定的研討內容，制定讀書計劃表，讓組員們有計劃地閱讀。老師們結合自身的困惑，開出各類的研討課。有目的地進行研討，有針對性地進行探索。在閱讀中進行研究，在研究時深化閱讀，讀研結合，這是我們教研組目前為建構自我知識體系所一直在努力實踐的。

2.網絡教研，資源共享。

網絡教研是校本教研的一種新穎的研討形式，一臺電腦、一根寬帶，就可以打破地域的限制，天涯比鄰，無遠弗屆。我們篩選網絡資源，收藏名師博客，動員組內全體教師注冊了浙江教育資源網，加入“超級牛群”QQ群。過去沒機會見到的名師，如特級教師唐少華，現在不僅在網上可以看到他的課堂實錄，感受特級教師的課堂魅力，還可以通過博客跟帖與之直接交流；過去身邊沒有同事可以就某個教育問題進行探討，就某個課題進行合作研究，自從加入“超級牛群”之后，500人超豪華陣容，隨時可以為我們答疑解惑。浙江教育資源網的歷史與社會協作組更因為我們提供了網絡學習、互動的平臺，成為我們經常光顧的場所。參與“七年級新教材教學資源交流”、“我為歷史與社會作業本修訂支招”、“如何上好七年級上冊的歷史與社會”等網絡教研活動，我們分享心得，共享資源，加深了對新課程的理解。

3.撰寫反思，養成習慣。

反思是教師專業發展的有效路徑和判斷教師專業成熟度的主要指標之一。為了督促組內老師撰寫反思，我們在學期初的教研組會議上作了硬性規定，教師反思的數量不少于上課數的1/2，務求使每位社會教師都養成反思的習慣。撰寫反思就是讓自己時刻注意社會課具體教學過程中出現的情況，反思經驗和教訓，同時，發現問題進行研究，也是積累教學經驗、提高教學水平的有效途徑。華東師范大學葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，但是寫三年反思就有可能成為名師。”[2]在新課程實踐中，只要我們對教學活動堅持不懈地進行反思，就一定能不斷提高對教學的認識，發展教學實踐智慧，在“反思—實踐—反思”的螺旋式上升中，實現自身的專業成長。

“校本培訓”作為一種新的促進教師專業成長的重要方式和策略得到了大家的認可，新一輪的課程改革對校本教研的多元化發展提出了新的要求，我們要積極地行動起來，以科學的態度和嚴謹的治學精神實踐校本教研，實現自身專業成長，真正促進農村社會學科教學質量的跨越式發展。

參考文獻：

[1]歐用生.邁向師資培育的新紀元.臺北：康和出版股份有限公司，1996：111.

[2]胡軍哲.新課程背景下中學教師如何做教研.教育理論與實踐，2011（1）.