《夾竹桃》（第二課時）教學設計

設計理念：閱讀教學必須注重引導學生抓住語言表現力強，抒發作者感情的重點詞句，以此為切入點，引導學生透過語言表象看語言本質，使學生情感受到感染，習得語文技能，實現“工具和人文的統一”。本設計正期待引導學生借語言文字技能習得與人文生活素材感悟的有機融合，實踐“人文性的開掘是從對語言文字的品味中流淌出來，學生是自然而然地吮吸到的”這一新課標理念。

教學目標：①借助具體的語言文字，品味夾竹桃的“韌性”及帶給我的“幻想”，在品析之間指導有感情地朗讀和背誦。②關注作者的謀篇布局、言語表達，領悟作者是怎么寫夾竹桃的“韌性”和帶給我的“幻想”的。③由花及人，在學生自主閱讀中，培養其閱讀力及審美情趣。

教學重點：感悟夾竹桃的可貴韌性和花影的奇幻動人。

教學難點：引導學生體會文本對比、映襯手法的作用，從中感悟夾竹桃可貴的韌性。

教學準備：季羨林的相關資料及相關語段的幻燈片。

教學過程：

一、溫故知新，鎖定重點。

1.同學們，我國著名語言學家季羨林先生說：夾竹桃不是最名貴的花，也不是最美麗的花，但卻是最值得留戀最值得回憶的花。除了上節課我們學的夾竹桃的花色奇妙有趣外（板書：花色有趣），還有沒有別的更重要的原因？請同學們翻開書，找出相關的句子。

2.出示：這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛夾竹桃。

3.在季老眼中，夾竹桃最值得留戀最值得回憶之處就在于——（板書：韌性幻想）

【設計意圖：課文末段中“這樣的韌性……”一句，形象地點明了中心，緊扣這一句構建閱讀問題，能起到“提領而頓，百毛皆順”的效果，引領學生透過紛繁的語言表象，悟到文本語言內在的東西。】

二、品讀“韌性”，領悟寫法。

1.提到“韌性”，你想到了哪些詞語？（不屈不撓、頑強不屈、能屈能伸……）

2.作者是怎么寫夾竹桃的“韌性”的？輕聲朗讀課文第4自然段，看看從哪些詞句中體會到夾竹桃的這份韌性？

3.交流。（1）自讀品味，感悟韌性。①“然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”抓“又……又”，感受夾竹桃一朵接著一朵，常開不敗、樂此不疲的韌性；抓住“嘟嚕”感受每朵花都開得很飽滿，一串花挨挨擠擠，熱熱鬧鬧的景象；抓住“悄悄地一聲不響”感受夾竹桃的頑強旺盛卻毫不張揚。②“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。”“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”抓“無……不”“在……在……在……”“一直……一直”，感受夾竹桃無論天氣和季節如何變化，依舊安靜從容、始終如一、鍥而不舍綻放的韌性。③在夾竹桃身上，韌性是什么？（出示句式：韌性就是……引導學生聯系文本說話。）

（2）回環朗讀，贊美韌性。引讀：你看，在和煦的春風里，那一墻之隔的大門內 ；在盛夏的暴雨里，那一墻之隔的大門內 ；在深秋的清冷里，那一墻之隔的大門內 ；從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花 。

【設計意圖：語文課關鍵是“讀”，所以，我把讀出夾竹桃的韌性作為目標，而且在以讀為目標的同時又以讀為手段，抓住文本中的關鍵詞句讀讀品品，感悟詞語在語境中的恰當含義，體會其表達效果。在學生理解了夾竹桃的韌性之后，同樣引導學生通過回環朗讀表達對夾竹桃韌性的贊美。】

（3）對比閱讀，激活韌性。①課文共6個自然段，其中有5段文字描寫了夾竹桃，而第3個自然段的一百多個字，描述了14種花的千姿百態，卻沒有一個字寫夾竹桃。這是為什么呢？②請把三四自然段連起來讀一讀，看看字里行間有什么微妙的聯系。（對比、襯托不是孤立的，而是相互呼應、聯系的。）③寫百花，只為一花。寫百花的喧鬧，襯托了夾竹桃的沉靜；寫百花的美麗，襯托了夾竹桃的清雅；寫院子里一年三季百花盛開，襯托了夾竹桃一花獨放春夏秋，這就是夾竹桃的韌性。讓我們一起來感受感受這種韌性，出示課文一部分引讀填空。

【設計理念：《語文課程標準》在第三學段的閱讀部分指出：在閱讀文章中按摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領會文章基本的表達方法。本設計中，我將三四自然段聯系起來，讓學生直觀地理解“對比、襯托”這種寫作方法，而后又通過對比式的朗讀，進一步加深了學生對這種表達效果的印象。高學段的語文教學不能只停留在文本內容的理解、感悟上，還應憑借內容引導學生關注語言表達的方法、思路和文章的結構特點，既感受文本的語言之美，又領悟到文章的形式之美。】

三、感悟“幻想”，啟發想象。

①季先生會愛上夾竹桃，還因為 ；②讓我們看看月光下地夾竹桃引起了作者哪些奇妙的幻想？（生閉眼聽老師配樂讀）③你的腦海中出現了什么樣的畫面？你最喜歡哪一種？誰來讀一讀？朗讀過程中，你發覺作者是怎樣寫這一次次幻想的？

【設計意圖：學習語文的過程應該是把文本語言內化為自己的語言的過程。當學生頭腦中能展現了一幅幅畫面，再用語言把自己感受到的表達出來。經歷了這個內化、外顯的過程，我們的目的也應該達到了。所以，我讓學生先聽老師的范讀，然后自己與文本對話，不斷感受、體會文本所描繪的意境。】

四、拓寬延伸，引導讀書。

①季羨林是我國著名的學者，打開課本99頁，自己讀讀作家卡片。②季羨林先生一生學貫中西，被人稱為“學界泰斗”，他的散文質樸而不失典雅，率真而不乏睿智。《夾竹桃》便集中體現了這種風格，著名作家宗璞稱他“寫活了夾竹桃”、“夾竹桃知己”。③課后請同學們讀讀季羨林先生的散文集《二月蘭》，去收獲更多的感動。

【設計意圖：課外拓展閱讀季羨林先生的散文集《二月蘭》，可以讓學生在感受季老先生豐富、博大內心世界的同時，領略其散文的淳樸恬淡。】

板書設計：

夾竹桃

花色有趣 韌性可貴 幻想奇妙