小學高年級語文教學的幾點經驗

參加工作以來，我一直擔任高年級語文教學工作。我對教學工作不敢怠慢，認真學習，深入研究教法，虛心向別人學習。經過多年的努力，我獲取了一定的教學經驗。

1.針對學生備好每一節課

教學就是教與學，兩者是相互聯系、不可分割的。學生是教學的主體。因此，能否了解和分析學生情況，有針對性地教對教學成功與否至關重要。我班學生是五年級時組建的，學生來自四面八方，成績、思想等各方面良莠不齊。學生的聽、說能力較弱，教學說教味較濃，學生不能適應。學生雖然基礎較差，但學習積極性高，課堂氣氛活躍，中等生、后進生占較大多數，尖子生相對較少。講得太深，就照顧不到整體，我備課時注意到這點，因此教學效果還可以。從此可以看出，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。例如《黃果樹聽瀑》一課的主題是“了解和感受黃果樹瀑布的景美”，教學難度比較大。如果照本宣科地講授，學生就會感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認真研究了課文，找出了重點、難點，有針對性地講，調動了學生的學習積極性，教學效果十分理想。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。

2.營造對話氛圍，使學生想說

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀教學是學生在教師的指導下，通過大量閱讀實踐，養成閱讀習慣，形成閱讀能力的活動。

在教師與學生交流時，教師居高臨下的發問甚至責問，學生會產生畏懼緊張的心理，學生的思維、語言、表情等都會呈現出一種僵化的狀態。這時與學生的交流就難以開展。因此，要開展師生對話，教師首先要積極地創造學生樂于對話的氛圍，使主體沉浸于積極的對話狀態中。

2.1建立平等的對話關系。教師要以平等的姿態走進課堂，尊重學生的觀點，以熱情的態度與學生對話。一旦“對話”離開了民主與平等，就只能算是教師的“獨白”。同時，教師是平等中的首席，在交往過程中要有一定的預見性和引導性，教師的作用表現在對教學資料的選擇加工和對所選擇的教學內容進行“激活”，使它為學生所喜聞樂見，引導學生參與其中。

2.2建立傾聽與表達的課堂禮儀。課堂常規的積極意義在于維系班級授課的正常動作，但課堂常規不應以犧牲學生主動積極的意識和自由開放的個性為代價。在新課程理念下的有效對話中，應廢“規范”而提“禮儀”，確定以“課堂禮儀”引導學生建立規范的課堂行為。小學生學會傾聽的具體禮儀可以是：①耐心，不隨便打斷對方說話，不爭吵。②認真聽，注意力集中。③積極響應，認真思考。學會表達的具體禮儀：①態度自然、大方，有禮貌。②聲音響亮，學會完整地表達自己的觀點。

2.3關注每一位學生的發展。學生是有個性差異的個體，對某個問題的認識程度、反應速度、思考深度都不同。因此教師要關注學生的個體差異，讓每一位學生積極思考，暢所欲言。另外，在教學上我調整“秧田式”的課堂座位，采用“馬蹄型”座位，組內“小馬蹄”相融合，利用小組交流與組際交流，盡可能使每一個對話主體的機會均等，還學生以“真本性”和“個性”。

3.作文教學注重讀寫結合小練筆

在語文教學中，講究提倡“讀寫結合”。所謂“讀寫結合”，就是閱讀與寫作的結合。通過讀寫訓練，達到以讀促寫、以寫促讀，提高學生的語言感悟能力和表達能力的目的?，F行的小學語文教材蘊藏著極其豐富的讀寫結合的資源，如：模仿練筆、拓展練筆、續寫練筆等都是“讀寫結合”的常用策略。

3.1模仿練筆。小學生的身心特點決定了模仿在教學中的價值?！胺聦憽笔且勒照n文的寫作方法，寫出自己的所聞、所見、所感，主要目的是讓學生學習作者的觀察表達方法，并在學習過程中能夠進一步體會課文內容，同時達到訓練寫作的目的，使課堂閱讀得到一定延伸。仿寫的訓練方式主要有仿句、仿段、仿篇。篇的仿寫主要是從文章的結構和寫法角度進行練習。模范練筆主要有三種形式：

3.1.1仿句式。主要是訓練學生遣詞造句的能力。可以是模仿文中的句子運用的指定關聯詞進行寫話練習，例如：“不但……而且……”、“沒有……沒有……只有……”等。另外也可以模仿文中的寫作手法，比如比喻句、擬人句、排比句等。通過對這些句式的練習，可以培養學生的語言表達能力與表現技巧，這是寫好作文不可或缺的基本功。

3.1.2仿順序。新課程標準要求學生能文從字順地表達自己的意思，這就要求學生在語言表達時要注意表達的順序，如：事情發展順序、時間順序、地點順序、方位順序，等等。教材中有許多這樣的范例，我們可以有意識地加以引導和訓練。例如課文《記金華的雙龍洞》一課的游覽順序，觀察的方位清楚明了，教師可在教學本文后，讓學生模仿文中的寫作順序，寫寫《我的家鄉》、《美麗的校園》等，也可在同學們進行了秋游活動之后，指導學生模仿本課寫作順序練習寫游記。

3.1.3仿結構。結構的仿寫可以是段式結構仿寫，也可以文章結構仿寫。學生接觸較多的段式結構是總分式、總分總式、并列式等。我們可借機引導學生進行結構仿寫。

3.2拓展練筆。高年級學生有了一定的閱讀積累，掌握了較多的寫作方法，拓展練筆比較適合他們。練筆的形式很多，有補白類的，包括補充人物語言、動作、心理活動；擴寫類的；情感升華、主題提升類等。有些課文重記敘輕描寫，語言簡潔，給學生許多想象的空間。教師應在閱讀教學時引導學生合理想象，進行練筆。

3.3續寫練筆。有些課文故事性強，結尾意猶未盡、耐人尋味，學生對故事有濃厚的興趣，教師引導學生，續寫故事，可以提高學生的寫作能力。

4.指導學生運用不同的閱讀方法讀書

例如，每一個單元中的講讀課文，我重在引導學生抓重點詞句，進行精讀、研讀，甚至品讀，讀出個中滋味。而對自讀課文，我重在指導學生抓關鍵詞進行速讀，促進學生迅速抓住關鍵詞，通過關鍵詞連接的方法，整體感知文本。例如在教學《琥珀》時，我先讓學生快速瀏覽課文，采用搜索關鍵詞的方法把握課文主要內容。學生就很快地歸納出了：形成——發現——價值，從而明白了本課旨在介紹琥珀的科學知識，是一篇說明文。那么，研究說明方法便是學習的重點了。這樣為深入地理解文章節省了時間，使得學生有了充分讀書、討論與交流的機會，大大地提高了課堂教學的時效性。