在寫作中培養學生的多角度思維

摘 要： 針對學生在寫作中思維單一，作品主題不深刻等問題，文章認為，在教學中可從多方面培養學生多角度思維，讓學生形成良好的思維品質，從而讓自己的作品主題深刻、新穎、內涵豐富有意義。

關鍵詞： 寫作 多角度思維 培養途徑

思維是客觀事物在人腦中概括和間接的反映，它是借助言語實現的人的理性認識過程，它可以揭露事物的本質和規律。新課標要求老師在教學過程中要了解學生的思維習慣，還要注重培養學生的思維，尤其是多角度思維。下面我談談在一堂作文課的教學中對學生多角度思維的培養。

一、一道數學題引出學生對多角度思維的認識

“2、4、6、（？）后填什么？”答案（1）“填8，都為偶數。”答案（2）“填10，因為4+6=10。”答案（3）“填12，因為■=3，■=3。”答案（4）“填5，因為2、6都是一筆寫成，4、5都是兩筆。……”

正確答案不止一個，答案是豐富多彩的，其實我們站在不同角度看問題，思維，會得出多種不同的結論，所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。

多角度思維就是指我們解決問題時打破常規（慣勢）思維，不拘泥于一個途徑，一種方法，而是從多個方面，多個角度，探索前人沒有開辟的新天地，提出不同凡響的觀點。

二、在文學作品的欣賞中讓學生進一步領悟多角度思維

第一組文學作品：《迢迢牽牛星》“迢迢牽牛星，皎皎河漢女。纖纖擢素手，札札弄機杼。終日不成章，泣涕零如雨。河漢清且淺，相去復幾許？盈盈一水間，脈脈不得語”（《古詩十九首》）；《秋夕》“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，臥看牽牛織女星”（杜牧）。這兩首都引用牛郎與織女的神話傳說故事。《迢迢牽牛星》主題是表現男女因愛情遭受挫折而痛苦憂傷，充滿愁苦哀怨，因此他們流露對牛郎與織女被天河相隔一年只能相見一次的同情、憐憫之情。（牛郎與織女一年只見一次，愛情遭到“扼殺”，跟自己有“同命”相憐之感。）《秋夕》主題是表現宮女們深居宮中的孤寂無聊和對愛情的向往，因此她們流露出對牛郎與織女雖被天河相隔，但一年還能相見一次的羨慕之情。（牛郎與織女雖一年只見一次，但他們畢竟有愛情，還能相見一次，而自己在宮中沒有青春，沒有愛情，寂寞悲慘度過一生。正如唐代詩人元稹所寫“白頭宮女在，閑坐說玄宗”。）第二組文學作品：《絕句》“生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。”（李清照）；《題烏江亭》“勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知。”（杜牧）這兩首詩都講到楚霸王項羽兵敗，烏江自刎這一歷史事件。《絕句》中詩人覺得項羽寧愿站著死，也不愿跪著生，是一個堂堂堂正正的男子漢大丈夫的英雄形象，流露出對項羽同情、景仰之情。另外我們可能還會自然地想到霸王別姬，一個將軍在戰爭的最后關頭想的不是天下，不是戰爭，不是事業，而是寶馬和美人，項羽這個人太兒女情長了。一個既有英雄氣概又兒女情長的人怎能不讓人喜歡呢？恐怕當時的女孩子都會這樣想：“如果我要是嫁人，不要嫁給別人，一定要嫁給他。”《題烏江亭》作者認為真正的男子漢大丈夫能“包羞忍恥”，以便期待能“卷土重來”，流露出對項羽諷刺、鄙夷之情。

可見人們看問題的角度、方法不相同，而對同一事物，同一題材，各自感受和認識是迥然不同的，所謂“以我觀物，故物皆著我之色彩”（王國維），“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”就是這個意思。因此，同一枝花，傷心的人會說“感時花濺淚”；高興的人會說“它在叢中笑”；憔悴的人會說“人比黃花瘦”；欣喜的人會說“人面桃花相映紅”；有人說花是有情的，所謂“落紅不是無情物，化作春泥更護花”；有人說花是無情的，“顛狂柳絮隨風舞，輕薄桃花逐水流”。面對春景，有人高歌“春色滿園關不住”，有人低吟“流水落花春去也”；面對秋景，有人但見“秋天萬里凈，山暮澄江空”的明麗，有人卻看“寂寞梧桐深院鎖清秋”的凄婉。面對秋之楓葉，杜牧感覺到的是一種歡悅：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”白居易感受到的是一種蕭條：“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。”楊顯之感覺到的是一片火紅：“黃花金獸眼，紅葉火龍鱗。”張生感到的是一種憂傷：“君不見滿川紅葉，盡是離人眼中血。”毛澤東感到的是革命的激情：“看萬山紅遍，層林盡染。”一片楓葉，牽出多少情思。

三、在練習中激發學生多角度思維

從不同角度分析下列成語的含義：

1.濫竽充數：答案（1）從南郭先生的角度：諷刺有些人不懂裝懂，沒有真才實學。答案（2）從齊宣王的角度：批判領導不善選拔人才，實行“大鍋飯”體制，讓一些人有機可乘。答案（3）從樂工的角度，諷刺有些人事不關己，高高掛起，只要個人的切身利益不受損，得過且過，其他人愛怎樣就怎樣，充耳不聞，視而不見，缺乏社會責任感。

2.班門弄斧：答案（1）諷刺一些人不自量力。答案（2）贊頌一些人不迷信權威，不盲從定論，推陳出新的膽識，難能可貴，勇氣可嘉。

3.有志者事竟成；開卷有益；近朱者赤，近墨者黑；知足常樂；嚴師出高徒；鐵杵磨成針（答案略）……對一些成語多角度地分析，就有可能發現蘊涵在其中的豐富事理。角度越多，發掘的道理就越多。

因為學生通過對多角度思維進一步領悟之后，產生躍躍欲試的感覺，設計這一練習題讓學生在練習中更進一步加深對多角度思維的認識，獨到的發現越多，越能激發多角度思維的興趣。

四、在寫作中培養學生的多角度思維

思維在文章生成中處于核心地位，起著主要作用，說到底寫作是一種思維活動，文章是思維的果實，寫作過程應該多樣化思維。對一事物從多種多樣的角度和方向去觀察，就會有多種多樣的結果，寫作者腦海中就會形成思維的扇形“射擊面”。不斷地轉換思路，進行多角度和多方向思考，探索事物發展的多種可能性，無疑將會擺脫思維定勢的消極影響，從而步入創造性思維的坦途。

比如寫《停電以后》，如果只從“停電不好”角度寫出停電以后的悲傷憂愁，思維角度就顯得單一。我要求同學們變換角度，從“停電真好”這一角度思維。有的同學寫出停電以后有時間了，一家人去探訪好久不見的爺爺、奶奶，從爺爺、奶奶那又驚又喜的眼神里可以讀出老年人需要關愛，從而表現“關愛老年人”這一主題；有的同學寫出停電以后一家人改變以往有電時一家人爭搶電視頻道弄得矛盾重重的情景，舉行燭光晚會，從而表現“家庭和諧”這一主題；有的同學寫出停電以后走出家門去感受外面的世界，從而表現“外面的世界很精彩”這一主題等，這樣主題比較深刻、新穎，內涵豐富且有意義多了。作文主題有了獨到的分析，就會閃爍著睿智的光芒，這樣的作文就會更精辟，也更出眾。

“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。”我們應該大膽打破常規，顛覆傳統多角度去思考問題，去寫作，一定會有許多新穎獨到的見解，一定會寫出優秀的文章。

當然，學生多角度思維的培養不是靠一堂課就能達到的，需要貫穿在整個教學過程中。

總之，我清醒地認識到作文教學是艱巨而漫長的過程，可謂任重而道遠，我將不懈地努力。最后，我想以《史記·孔子世家》中的一句話作自我勉勵：“雖不能至，然心向往之。”

參考文獻：

[1]朱苓.要注重培養學生良好的思維品質.

[2]胡延國.課程理念下優化寫作教學的策略建構.

[3]程紅兵.如何寫出個性化作文：個性化的思維.